淺談合作學習在初中生物實驗教學中的應用

摘 要：初中生物這門學科是在小學科學的基礎上進行了一定的延伸與拓展，學生需要通過生物的學習有效地掌握相關的生物知識，培養一定的思維能力，并加強對生態系統的認知。隨著新課改的不斷推進，其要求學生在初中生物學習的過程中以生物實驗入手，掌握相關的初中生物理論知識。合作學習法是當下比較流行的一種教學方式，可以有效地幫助學生學習相應的實驗內容，并得到實踐能力的提升。本文將結合實際教學經驗，簡要闡述合作學習對初中生物實驗教學的重要性，分析如何才能更好地利用合作學習優化初中生物實驗教學，目的在于提升初中生的生物學科成績。

關鍵詞：合作學習;初中生物;實驗教學

一、 引言

初中生物是初中教學體系中的一個重要組成部分，可以有效地幫助學生認識生態系統及其相應的規律，鍛煉學生的思維能力。初中生物實驗的教學可以有效地幫助學生促進初中生物知識的學習，得到生物能力的進步。因此，作為初中生物教師必須重視開展相應的生物實驗教學，幫助學生理解初中生物知識。合作學習法就可以有效地實現上述目標，使學生在生物實驗的操作過程中，明確實驗的目的、內容、結果等，使得實驗教學的效果更加明顯，有效地使學生在掌握初中生物理論知識的基礎上得到實踐能力的進步。

二、 當前生物實驗教學中存在問題

（一） 被動接受相應實驗內容

很多初中生物教師在實驗教學的過程中，沒有促進學生對實驗具體內涵的把握，只是將實驗內容、步驟、結果等等一味地灌輸給學生，讓學生按照規定進行相應的實驗操作。這樣的實驗教學效率十分低下，不能有效地完成實驗的探究，使得學生無法得到學科綜合素養的發展。

（二） 過分注重實驗技能訓練

實驗技能可以幫助學生更好地進行相應初中生物實驗練習，但很多初中生物教師在進行實驗教學的過程中，過分地注重讓學生掌握相應的操作技能，進行了一些比較刻板的技能訓練。學生盡管掌握了相應的基本實驗操作技能，但無法有效地將學到的技能靈活地應用于初中生物實驗中，違背了教師教學的初衷，這樣就使得整個初中生物實驗教學效果降低。

（三） 忽略生物實驗過程

在傳統的初中生物實驗教學過程中，教師過于注重實驗的結果，學生是否能夠有效地完成教師既定的實驗，得到對應的結果，是教師的主要評價標準。但初中生物實驗教學的目的不僅僅是為了讓學生得到實驗結果，更重要的是讓學生通過對整個實驗過程的學習，培養學生的動手操作能力，并獲得一定的情感體驗，從而有效地鞏固學生對于初中生物知識的理解。

三、 合作學習在初中生物實驗教學中的應用

（一） 激發學習興趣

在進行初中生物的教學過程中，教師應盡可能地開展實驗課，以避免過多的理論知識讓學生對初中生物的學習產生抵觸心理。通過實驗課的教學，學生能夠直接從實驗開展中獲得生物知識，并形成一定的合作意識。因此，想要實現上述目標，作為初中生物教師就必須在初中生物實驗中展開合作學習，結合其內涵設置相應的初中生物實驗教學目的，讓學生積極地進行一定的初中生物實驗，明確合作學習的重要性，能夠自覺主動地進行相應的練習，體會到初中生物實驗的樂趣。

例如，在進行“嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響”這一實驗時，教師可以在實驗開始前以提問的方式幫助學生更好地了解相應的實驗主題，掌握具體的實驗步驟。如可以向學生進行提問：“在我們的日常生活中，每個人基本都有過養魚的經驗，通過觀察不難得出夏季和冬季買回來的金魚放在水中養活的時間存在一定的差異。一般情況下冬季金魚存活的時間更加長久，這是為什么呢？你們能用實驗找出其中的原理將其清楚地說明嗎？”這樣就能有效地激發學生的興趣。由于很多學生在日常生活中養魚缺乏相應的經驗，金魚大都存活不了過多的時間，而通過這樣的引入，學生就會產生一定的探究欲望，能夠更好地展開后續的分組實驗。有的學生可能會認為魚類的呼吸次數與溫度成正相關的關系，但有的學生認為是負相關的關系，甚至還有的學生覺得魚類的呼吸次數與水溫的變化沒有什么關系。這樣的觀點沖突就可以使學生更加積極地展開相應的實驗，在操作的過程中教師要引導學生仔細觀察金魚在常溫狀態下的呼吸狀況，并不斷地改變水溫，并進行相應的記錄，最終能夠得出結論：由于在冬天水溫較低，魚類呼吸的速率相對較慢，這時候魚就會進入一個類似于冬眠的狀態。在這樣的狀態中，魚的活動量減少，消耗的能量也就減少，這樣魚類能夠得到更多的能量用于延長存活時間。通過這樣的合作學習，學生就能有效地掌握相應初中生物知識。

（二） 強化合作意識

作為初中生物教師，要根據實驗室的規模與班級人數，結合每位學生的生物知識掌握情況、性格等因素，進行綜合考量，再對學生進行小組的劃分。在簡單劃分小組后，各組成員要根據自身內部討論的結果，進行一定的角色設計，將小組中的組員大致分為組長、操作員、記錄員、匯報員等。實驗開始前，教師要盡可能地通過一定的手段，讓組內的每位成員都明確自身的角色在實驗中需要完成什么樣的任務及承擔的責任，這樣既能夠讓學生更加積極主動地參與到生物實驗中，又能讓學生在實驗中得到能力的進步，更好地進行初中生物知識的學習。

例如，在進行《觀察細胞結構》這一實驗的探究時，由于該實驗具有一定的難度，教師要運用小組合作的形式開展教學。因此，在整個實驗開始之前，就必須由組長結合具體的教材內容進行簡單的任務分配，并協調整個實驗的順利進行，在分配完任務之后，要根據討論對實驗的步驟以及方案進行一定的調整。實驗時，操作員需要在實驗的過程中示范實驗操作，記錄員要對實驗結果進行相應的記錄，為后續的結果討論提供一定的理論依據。結束實驗操作后，教師要提供一個機會，讓各組能夠互相分享自身的實驗結果，對其進行一定的展示，這一任務就由組內選出的匯報員完成，可以選擇將組內觀察到的動物、植物細胞結構以簡圖的形式在黑板上進行展示。這樣的實驗過程，能夠使學生在組內分工更加明確，各自負責相應的工作，能夠形成一個相互合作的氛圍，有效地加深學生對于相應初中生物知識點的理解，培養學生的合作意識，也能逐漸讓學生對初中生物的學習產生一定的興趣。

（三） 注重方法指導

在相應的初中生物實驗過程中，作為教師要適當地引導學生動手操作，在學生出現困難時及時地對其進行點撥，確保整個初中生物實驗的順利開展。另外，教師還需要注重掌握整個課堂的節奏，在有些小組操作過慢時，及時地提供一定的幫助，確保全班各小組的實驗效率大致處于同一個水平，能夠基本在差不多的時間結束實驗操作。教師需要明確：合作學習的價值就在于學生能夠通過組內的交流與學習，有效地達到取長補短，能夠共同學習相應的初中生物知識。

例如，在進行《顯微鏡的使用》實驗時，由于實驗相對比較基礎，會導致一部分學生不能端正學習態度，把顯微鏡當作一個簡單的玩具，這就會導致其在操作過程中出現一定的失誤。出現這樣的情形時，就需要本組內的其他成員對不認真的學生進行提醒，讓其正確地進行顯微鏡的使用實驗。另外，由于很多實驗步驟過多、過難，學生無法有效地掌握，這就會在操作過程中會出現一定的失誤。比如顯微鏡的使用過程中的“三個一”就是重點的操作要求，但學生如果無法有效地將其掌握，就不能進行后續的實驗。想要解決上述狀況，這就要求初中生物教師要提前召集每個小組的組長，對其進行一定的培訓，先將整個顯微鏡的使用過程做一個簡單的展示，使每個小組的組長能夠初步了解整個實驗步驟，以便在正式開展實驗時能夠更好地帶領其他組員進行相應的學習，避免由于不知道如何進行操作，在課堂上浪費了大量的實驗時間。又如在制作細胞的臨時裝片時，教師必須要學生明確整個實驗的具體步驟，教給學生一定的學習方法讓學生能夠對整個步驟有一個初步的認知，從而能夠觀察自己所制作的細胞玻片，以此為基礎認識細胞中所存在的細胞壁、細胞質等等結構，初步畫出一個簡單的細胞結構圖，這樣就能有效地鞏固知識并達到實驗教學的目的。（又如在《觀察葉片的結構》實驗中，教師必須要學生明確整個實驗的具體步驟，教給學生一定的實驗方法和技巧，讓學生能夠對整個步驟有一個初步的認知，從而能夠順利制作出蠶豆葉片的切片，以此為基礎認識植物的組織結構組成，這樣就能有效地鞏固知識并達到實驗教學的目的。）

（四） 合理進行評價

為了促進學生高效地開展實驗學習，教師除了要在實驗前對學生進行指導外，還必須對學生進行一定的鼓勵，讓他們能夠更加有信心進行后續的實驗操作。另外，教師需要注意的是：在實驗結束之后，教師需要對小組的合作學習情況進行一定的評價。要以小組為單位來進行綜合評價，避免因為個體的因素，對整個小組產生影響。且教師所做出的評價必須盡可能地以鼓勵和表揚為主，保護學生的自尊心，對于表現確實較差的小組，給予適當的批評即可，只有這樣才能激發學生對于小組合作學習的熱情，有效地提高小組合作學習的效率。

例如，在探究《暴飲暴食引起消化不良的原因》這一實驗時，教師就可以在實驗后給學生制定合理的評價模式，通過恰當的評價不斷激發學生的學習興趣，促進學生的學習自主性，引導學生加強生物學習的自信心。在對實驗結果的觀察過程中，教師要引導學生在實驗結束后對自己的操作過程進行一定的評價與修正，通過不斷地評價才能讓學生總結出：如果暴飲暴食就會使食物過多的留存，無法有效地消化，就會引起消化不良。另外，教師還要設置兩個評價環節，一是組內評價，讓小組成員各自對其他成員的表現進行一定的打分。之后再由教師對整個小組進行一個總體的評價，對于在實驗教學課堂上表現的、比較良好的幾個小組，要給予適當的表揚，以保持小組內成員的自信心，能夠更加積極主動地學習相應的初中生物知識，主動地開展初中生物實驗。

四、 結束語

總而言之，合作學習這一教學模式有效地滿足了初中生物實驗課堂開展的要求，能夠更好地幫助學生理解初中生物實驗所需的具體步驟及實驗目的等，充分地發揮生物實驗在生物教學中的積極作用。因此，初中生物教師要盡可能讓學生通過相應的實驗開展，形成一定的合作意識，增強學生的溝通交流能力，并在此基礎上有效地鞏固初中生物知識。

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作者簡介：陳洪偉，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市徐莊鎮中心中學。