初中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)對策探究

摘 要： 在初中英語教學(xué)體系中，閱讀占據(jù)著其中比較重要的一個位置，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠形成較強的英語學(xué)習(xí)能力以及閱讀思維，同時也能夠形成較強的核心素養(yǎng)。但就當前的教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，我國大部分初中英語教師都沒有對閱讀教學(xué)形成應(yīng)有的關(guān)注，影響了學(xué)生的發(fā)展。基于此，本文將對如何在英語教學(xué)中開展閱讀活動展開分析。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)對策;教學(xué)分析

一、 前言

在閱讀活動推進的過程中，學(xué)生能夠拓展自身的詞匯量以及認知范圍，同時也能夠形成較強的語言應(yīng)用能力以及實踐能力。所以在初中英語教學(xué)階段，開展閱讀活動，就是教師們必須要關(guān)注的一項任務(wù)。但我國當前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，由于教師教學(xué)方式的過于傳統(tǒng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過于低下，導(dǎo)致整體的教學(xué)效率受到了發(fā)展阻礙。

二、 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在我國當前的初中英語教學(xué)中，大部分英語教師仍舊會將注意力集中在語法教學(xué)以及詞匯教學(xué)上，針對閱讀教學(xué)并沒有形成關(guān)注，也沒有花費足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，從而影響了學(xué)生能力的提升;其次，很多教師在閱讀教學(xué)中，只是會引導(dǎo)學(xué)生簡單的對教材中的文章進行閱讀，或者對配套的練習(xí)冊中的文本進行閱讀，而不會為學(xué)生拓展閱讀資源，限制了學(xué)生的閱讀范圍，也影響了學(xué)生詞匯量的豐富;第三，由于應(yīng)試教育理念的影響，很多教師會將自己視為教學(xué)主體，對學(xué)生進行單向教育，學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)以及自主閱讀的機會，并且很多教師也不會在課堂上給予學(xué)生閱讀的空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到了影響;第四，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，課后作業(yè)的壓力也比較大，需要學(xué)習(xí)很多知識以及學(xué)科，所以并沒有足夠的精力用于開展閱讀活動，影響了自身英語閱讀思維的形成;最后，大部分教師都具備較強的急功近利意識，只注重教學(xué)效果，不注重教學(xué)過程，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到強化。

三、 初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一） 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

在初中階段，大部分學(xué)生已經(jīng)開始步入人生的青春期，自身的認知思維以及自我控制能力都得以形成，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)。但是教師作為課堂上的主導(dǎo)者，其對于學(xué)生所能夠形成的影響仍舊十分重要，倘若教師自身并不具備正確的教學(xué)觀念以及教學(xué)意識，那么其自然無法對學(xué)生形成積極影響，甚至?xí)璧K學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)興趣的形成。對此在具體教學(xué)中，教師們就應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念，對學(xué)生形成正確的調(diào)動。

首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為核心，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標，對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如，當教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇英語文章時，就可以結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定一些相關(guān)的問題，例如What kind of story does this article tell？ What kind of ending does the owner of the story have？等等，幫助學(xué)生有目標、有計劃地開展閱讀，強化學(xué)生的閱讀效果;其次在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合因材施教的教學(xué)觀念，對不同能力的學(xué)生進行不同程度的教學(xué)。例如，針對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵其自行對閱讀內(nèi)容進行了解，并借助工具書等設(shè)備的幫助查閱一些不認識的單詞;而針對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以輔助其進行共同閱讀，對文章中的生字、生詞以及語法知識進行講解。然后鼓勵學(xué)生以此為基礎(chǔ)，嘗試性地進行文章翻譯，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強化學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二） 調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

俗話說，興趣是學(xué)生最好的教師。在教學(xué)活動推進的過程中，倘若學(xué)生無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生主動了解的興趣，那么即便教師具有較強的教學(xué)能力以及較為豐富的教學(xué)素養(yǎng)，其也無法強化整體的教學(xué)效果。對此在閱讀教學(xué)活動中，教師們就可以借助以下幾兩種教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如當教師在講解課文《Can you play the guitar？》時，就可以結(jié)合信息設(shè)備為學(xué)生播放一些吉他曲目以及吉他演奏的視頻，以此調(diào)動學(xué)生的觀看興趣。之后教師可以詢問學(xué)生“What instrument can you play？”一類的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解一般現(xiàn)在時的用法，同時也能夠加深學(xué)生對文章的理解深度。

其次，教師可以結(jié)合競爭以及競賽的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如當教師在講解《How can we become good learners？》這一篇文章時，就可以鼓勵學(xué)生就提升自己的學(xué)習(xí)效果為主題，講述一些自己的學(xué)習(xí)方式，然后鼓勵其他同學(xué)進行投票，投票勝出者可以獲得一定的獎勵。初中學(xué)生由于已經(jīng)進入青春期，自身的自我展示意識以及自尊心都比較強，教師的獎勵以及鼓勵會充分調(diào)動其自信，從而使之能夠更加主動地參與到教學(xué)活動中。

（三） 拓展閱讀的教學(xué)資源

現(xiàn)階段，雖然教學(xué)改革的理念逐漸深入到我國教學(xué)領(lǐng)域中，并成為教師們主要的教學(xué)任務(wù)，但在初中英語教學(xué)中，教材仍舊是教師們主要依據(jù)的教學(xué)素材。教師們不僅會通過教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞知識以及語法知識，同時也會通過其進行閱讀教學(xué)活動。但英語知識絕對不會僅限于幾本薄薄的教材，所以教師應(yīng)適當?shù)貛椭鷮W(xué)生拓展教學(xué)資源，整合課內(nèi)外的閱讀素材，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，以此強化學(xué)生的閱讀效率以及閱讀能力。

首先，教師可以對信息技術(shù)進行應(yīng)用，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生下載一些英語文章;然后引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀量;其次，教師可以要求學(xué)生每天都開展Daytoday reporting activity，在活動中對當天的天氣、環(huán)境情況以及晨間新聞進行介紹，也可以講述一些英語小故事，拓展自身的閱讀范圍，同時也能夠提升自身的英語表達能力。

（四） 創(chuàng)新教師的教學(xué)形式

在初中階段，合理的創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，結(jié)合多種不同的教學(xué)手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，是提升教學(xué)效果以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵方式之一。

首先教師可以通過合作教學(xué)的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如，當教師在講解文章《Can you tell me where the restrooms are？》時，就可以要求學(xué)生兩人為一組，將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一篇小對話進行表演，以此既能夠加深學(xué)生對文章的理解深度，同時也能夠強化學(xué)生的英語思維;其次，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練。例如當教師在講解文章《Life is fill of the unexpected》時，就可以鼓勵學(xué)生在完成基礎(chǔ)閱讀的前提下，對自己生活中所遇到的小驚喜以及小意外進行介紹，加強學(xué)生閱讀與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，從而強化整體的教學(xué)質(zhì)量。

（五） 加強教學(xué)方式的指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，倘若學(xué)生不具備正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不僅無法提升自己的學(xué)習(xí)效果，同時也會浪費大量的教學(xué)時間，因此教師們就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生形成正確的閱讀態(tài)度以及閱讀方式。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成記錄閱讀筆記的意識，在閱讀中用筆將自己不認識的生詞以及無法翻譯出來的句子進行標記。在完成通讀后，結(jié)合工具書對其進行查閱然后盡量翻譯，強化學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及自主學(xué)習(xí)能力;其次，學(xué)生應(yīng)學(xué)會默讀，并能夠在默讀中將文章中的重點內(nèi)容勾畫出來，形成完整的知識脈絡(luò)，提升整體的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)論

綜上所述，英語教學(xué)畢竟是一門語言類的課程，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)并不是提升考試成績，而是要加強自身的語言應(yīng)用能力以及語言思維。對此閱讀教學(xué)能夠形成很重要的意義。在日常教學(xué)中，教師們就需要對閱讀教學(xué)形成高度關(guān)注，調(diào)整自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)范圍以及教學(xué)資源，以此強化學(xué)生的閱讀主動性以及閱讀能力，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

吳金魏，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實驗學(xué)校。