思維型讀寫結合在高中英語教學中的應用

摘 要： 隨著我國素質教育的不斷深入，教學改革也得到了系統性的深化，為了更好地提升高中學生的英語成績，并在新課標背景下促進學生英語核心素養的發展，傳統的高中英語教學模式在強烈的競爭中面臨著嚴峻的挑戰和考驗，所以要對教學方法進行適當的優化和改進，將思維型讀寫結合模式逐漸融入英語教學中，通過采用這種教學方式，可以有效提升學生學習英語的水平，提高教師的英語教學水平，同時對促進學科的發展也具有積極的作用。因此，本文通過闡述讀寫結合教學模式應用要點，對思維型讀寫結合模式在應用過程中的問題進行了分析，并提出了有效的解決對策。

關鍵詞： 思維型讀寫結合;高中英語教學;教學方式

21世紀是一個信息時代創新型社會，對于教育改革和課程標準明都提出了明確的持續發展戰略，在一定程度上也對教師的教學水平和學生的學習能力提出了更好的要求。在英語的教學中，閱讀與寫作是非常重要的兩個部分，兩者之間相輔相成。閱讀是語言輸入的主要渠道;寫作是語言的輸出、輸入。因此，在教學中，教師不可以忽視其中一個方面，要將其有效地結合起來，并在教學中進行合理化應用，充分調動學生學習的積極性和主動性，不斷提升學生的學習水平，提高教師的教學能力，不斷促進學生英語成績的提升。

一、 讀寫結合教學模式應用要點

（一） 尋找出讀寫內容的關聯性

根據目前情況來看，英語教學在開展英語教學的過程中，為了可以更好地提升學生的英語成績，提高學生的學習水平和能力，就要讓學生在閱讀的過程中對核心內容進行領悟，并在寫作的過程中進行有效的輸出，這就需要在整個過程中尋找出兩者之間所存在的關聯性，使讀寫結合的教學模式可以在教學中充分自身的價值，以此來更好地提升學生的英語成績。在尋找讀寫內容關聯性的同時，教師要通過采用多樣化的方式來不斷提升教師自身的剖析教學的能力，可以在尋找閱讀與寫作之間關聯點的同時可以對這種關聯性進行合理化的應用，能夠將讀寫教學模式進行有效的結合，更好地為學生開展英語教學。

（二） 進行策略性的讀寫教學活動

教師在為學生開展英語教學的過程中，要適當開展有關英語寫作方面的教學活動，唯有這樣，才可以更好地提升學生的英語綜合能力。因此，為了更好地提升學生的英語成績，就要適當地提升學生的寫作能力，確保英語作文的質量，同時還可以有效提升思維型讀寫結合模式的應用效果。因此，為了更好地達到這個教學目的，教師在開展英語教學的過程中，要適當地對閱讀的材料和寫作的內容進行延伸。所以，教師只要應用思維型讀寫結合模式開展英語教學，就可以提升教學的質量、充分發揮學生的主觀能動性和在教學中的主體地位，同時還可以提升學生自身對英語寫作的熱情和質量。總而言之，在新形勢的教學模式下，要想更好地提升學生的英語成績，就要在開展教學的過程中進行策略性的讀寫教學活動。

二、 目前高中英語讀寫結合教學過程中所存在的問題

（一） 學生基礎知識薄弱，讀寫能力低下

在高中英語教學的過程中最重要的兩個難點就是閱讀和寫作，對于閱讀和寫作兩者之間相輔相成，提高學生的閱讀能力就可以提高學生的寫作質量。但是，根據目前情況來看，大部分高中學生在學習英語過程中英語閱讀與寫作能力都比較低，對整體的英語水平都造成了嚴重的影響，極大地降低英語教學的質量。經過長時間的實踐研究發現，導致這種現象的主要原因就是學會課外閱讀量比較少，在閱讀的過程中無法將文章的語法和知識分析出來，學生在閱讀的時候也只是為了閱讀而閱讀，無法在閱讀的過程中實現最終的教學目的，無法對相關的英語知識進行合理化的英語，同時也無法提升學生的寫作水平。除此之外，學生在無法積累更多的英語詞匯量，無法掌握更多的語言知識，缺乏英語寫作中的素材，即使學生有思路也無法用單詞和語言表達出來。

（二） 教師重語言輸入，輕語言輸出

在實際教學的過程中閱讀和寫作是非常重要的兩個部分，在閱讀的過程中學生可以對核心內容進行領悟，并在寫作的過程中進行有效的輸出，同時也是對語言輸入的一種表現形式。通過對目前的教學情況分析得知，教師在教學的過程中出現了重閱讀、輕寫作的現象，而且非常普遍，極大地影響了學生的學生水平和效率。大部分教師在開展寫作教學時并沒有為學生講解如何進行寫作，怎樣進行寫作，而是利用教學的時間和課堂對語法知識進行講解，這樣極大地忽視了學生語言表達的能力，降低了學生英語寫作的質量和水平。長期以來，會對學生今后的發展造成嚴重的影響。除此之外，在教學中，有部分教師對學生的寫作提出了針對性的意見，讓學生按照教學大綱進行學習，并完成相關的學習任務，缺乏了寫作訓練，這樣一來學生就會忽視自身的主觀能動性，無法提升學生的寫作能力。

三、 思維型讀寫結合在高中英語教學中的應用對策

（一） 突出學生主體地位，重視讀寫活動教學反思

傳統的英語模式都是以教師為主體，由教師為學生設計題目，學生根據題目開展習作，之后再由教師對學生的題目進行批改和講評，學生只有在完成初稿之后才可以得到教師的點評和反饋的意見。在這種情況下，學生就無法及時得到教師的評價和指導，不利于提高學生的學習效果。因此，新課標改革的背景下開展英語讀寫教學，教師要加強寫作前和寫作后學生與教師之間的合作與互動，將參與式互動教學法貫穿在英語讀寫的教學中。“參與式互動”學習法屬于一種新型的合作學習方式，其主要強調是為學生達成一個良好的共同目標，可以在小組中開展各種學習活動。在教學的過程中學生要成為課堂的主體，提高學生的參與積極性。在教學中學生之間、師生之間都可以互相連動，互相促進，共同進步。使不同層次的學生可以互相促進，更好地發揮英語讀寫結合的教學作用。在教學中，教師要仔細觀察每個學生的反應，對教學情況進行及時的調整和總結，以此來不斷提高學生的認知能力和語言表達能力。在活動結束的時候，教師可以積極鼓勵學生對自己任務進行評價和反思，例如：“在閱讀的過程中，我積累了某種寫作的素材;在實際應用的過程中又是以什么樣的形式運用進去的;閱讀和寫作兩者之間有著什么樣的聯系;自己的寫作的過程中又遇到了什么樣的問題，又是如何將其解決處理的。之后在讓學生加強反思，可以對做的題、寫作的內容進行思考和總結，加強學生之間相互探討。最后，教師進行總結鼓勵學生在課堂上進行發言，發揮學生的主體作用，并提出有效的教學方法，以此來更好地提升學生的英語水平，激發學生對學習英語課程的興趣。

（二） 制定明確的讀寫結合目標

讀寫結合模式其主要的關鍵點就在于可以在用多樣化的教學模式通過閱讀來提高學生的寫作能力，達到標準。在對閱讀教學進行設計的過程中一定要將寫作活動作為鋪墊，兩者之間要保持一個良好的一致性。在對讀寫活動進行設計的過程中，教師對輸入的目標和輸出的目標給予一定的重視和關注，使閱讀活動的效果更加理想，可以更好地促進寫作教學的發展，提升學生的寫作能力。例如，在講解必修1 Unit 1 Friendship一課程時，教師可以將讀寫活動的目標進行設定，引導學生對熟悉的部分進行閱讀，及時對文章作者的寫作方式和特色進行了解，之后讓學生與閱讀進行有效的結合來更好地完成教師所設定的寫作目標，引導學生如何更好地運用英語散文的寫作手法，以此來不斷提高學生對英語語法的應用能力;最后，引導學生對文章的核心內容進行理解，加強學生對寫作的認識，可以對重點句式進行掌握并在寫作的過程中靈活運用，能夠提高學生的學習效果。

（三） 精心設計讀寫結合活動的話題

在傳統的英語教學中，學生只能夠在課堂上接受教師系統的教學，教師在特定的時間、特定的地點進行教學，這種教學模式嚴重限制了學生進行英語學習的范圍。另外，教師在課堂有限的時間內很難將所有的知識很透徹地傳授給學生，無法提高學生的學習水平。因此，教師在選擇閱讀素材的時候，要將話題服務，文本結構、內容、語言風格等因素保持一致。如果學生已經具備一定的詞匯量，掌握了一些文體結構，那么在寫作時學生就可以大大提升自身的語言表達能力和知識的應用能力。教師先對閱讀部分進行分析，根據分析結果對寫作的話題進行合理化的設計。寫作之前，讓學生以小組討論的模式對寫作的主題、素材、文體三進行討論。如果是寫音樂的歷史演變、音樂家等。學生可以選擇議論文的形式，對流行的音樂、經典音樂中的內涵進行討論，選擇好自己所寫的觀點之后，在對所需要的素材進行搜索并加以論證;也可以以記敘文的形式來，記敘音樂給自己生活所帶來的歡樂和改變。據分析可知，只有讀寫素材的話題保持一致性才可以使相關知識準確地輸入與輸出，可以加深學生對英語詞匯和語法的認識和理解，進而提高學生的寫作能力和水平。

四、 結束語

綜上所述，加強高中英語教學中對思維型讀寫結合模式的應用，是一種必然的發展趨勢。在實際的教學環節中，教師要根據實際的教學情況進行科學合理地讀寫運用，從而提高教學質量。英語作為國際通用語言，隨著我國經濟全球化發展，社會對學生的要求也越來越高。英語又是一項基本的語言技能，學生必須熟練地掌握。所以，教師要創新教學模式，優化教學方法，對思維型讀寫結合模式進行合理化的應用，讓學生可以學好英語，從而提升自身的寫作能力和閱讀能力。

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作者簡介：

許蓉，福建省福州市，福建省福州第八中學。