小學(xué)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的探索

林婉宜　魏夢(mèng)陽(yáng)　唐梅妮　徐小白

摘 要：網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)存在：教師缺乏對(duì)積極心理品質(zhì)的深入了解、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性、較少運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，缺乏具體行為評(píng)價(jià)等問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從上述方面加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);積極心理品質(zhì);課堂教學(xué)

一、 小學(xué)生積極心理品質(zhì)在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)的意義

現(xiàn)代學(xué)校教育過度普遍關(guān)注學(xué)生的學(xué)科教育以及學(xué)業(yè)成績(jī)，而極少關(guān)注他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)中諸如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信、樂觀等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透并培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和積極人格的培養(yǎng)具有重要的作用。

（一） 有利于培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力

現(xiàn)在的孩子生活在物質(zhì)較為豐富的年代，所以大部分學(xué)生從小就沒有“吃過苦”，因而耐挫力會(huì)顯得較差，如小學(xué)生常會(huì)因?yàn)槌煽?jī)波動(dòng)或者人際交往障礙而變得消極抑郁，這都體現(xiàn)了小學(xué)生缺乏耐挫力的培養(yǎng)。因此通過培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)持、自制、寬容等積極心理品質(zhì)，以增強(qiáng)他們的耐挫力。

（二） 有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力

通過數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。科技型的社會(huì)要求教育培養(yǎng)出來(lái)的人必須是創(chuàng)新型的人才，而創(chuàng)新是擁有創(chuàng)造力的人進(jìn)行的行為。因此要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，就必須由教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者—教師充分地挖掘小學(xué)生的創(chuàng)造潛力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是充滿趣味性、啟發(fā)性，小學(xué)生能夠通過思考一題多解等方式來(lái)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情

培養(yǎng)小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自制等積極心理品質(zhì)能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性。由于小學(xué)階段是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。無(wú)意注意具有被動(dòng)性，因此此時(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性，且在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，通過數(shù)學(xué)課堂滲透積極心理品質(zhì)，營(yíng)造充滿趣味性與活動(dòng)性的數(shù)學(xué)課堂氛圍，在滿足學(xué)生活動(dòng)需要的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣熱情，使學(xué)生在一種積極狀態(tài)下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)存在的問題

本次研究主要是通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式發(fā)放給當(dāng)?shù)厝谓痰男W(xué)數(shù)學(xué)教師填寫完成，共發(fā)放100份問卷，回收問卷100份，有效問卷100份。根據(jù)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的整理和分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)主要存在如下問題：

（一） 教師缺乏對(duì)積極心理品質(zhì)的深入了解

目前，教師對(duì)積極心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不透徹，隨著心理健康教育的不斷發(fā)展，國(guó)家十分重視培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)，大多數(shù)學(xué)校也有心理健康教育，但教育效果并不明顯。小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)除了依靠心理健康課程，還需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。但是目前多數(shù)教師還未認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要性。在進(jìn)行調(diào)查后，我們也得知僅有21.43%的教師認(rèn)為自己對(duì)積極心理品質(zhì)有較深的了解。那么說(shuō)明還有大部分教師對(duì)積極心理品質(zhì)缺乏深入了解，所以也就缺乏滲透的意識(shí)。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)積極心理品質(zhì)的了解程度決定他們能否將積極心理品質(zhì)更好地滲透在課堂中。

（二） 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，忽視了熱情和創(chuàng)造力品質(zhì)的培養(yǎng)

大部分教師在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)忽視學(xué)生個(gè)體差異性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有2.04%的教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)從不會(huì)考慮到學(xué)生的不同層次，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，70.41%的教師偶爾會(huì)這樣做。因此也表明在真實(shí)教學(xué)環(huán)境下，教師很容易忽視學(xué)生之間接受能力、理解能力以及學(xué)習(xí)水平的差異性，難以做到照顧每位學(xué)生，為他們布置有針對(duì)性、有層次性的作業(yè)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出一份獨(dú)特的作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生在做作業(yè)中獲得成就感，提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且教師也能夠從每一位學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)該學(xué)生是否真的進(jìn)步了，能夠更深入地了解學(xué)生的閃光點(diǎn)。統(tǒng)一的作業(yè)，統(tǒng)一的答案，方便了老師的批閱，卻沒有促進(jìn)優(yōu)等生的進(jìn)一步發(fā)展，也沒有改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，沒有做到讓全體學(xué)生“跳一跳，摘個(gè)桃”。

（三） 較少運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，缺乏具體行為評(píng)價(jià)

有效的、具體的評(píng)價(jià)學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信。但是多數(shù)教師卻難以對(duì)學(xué)生的具體行為作出評(píng)價(jià)，往往只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，而教師不能根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異及時(shí)做出積極的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較籠統(tǒng)單一，且缺乏客觀、真誠(chéng)等積極情感的滲透，如“回答得很對(duì)”“你真棒”“很好，真不錯(cuò)”等，這種缺乏具體行為的評(píng)價(jià)，會(huì)使得師生之間缺乏情感交流，也不利于情感品質(zhì)的培養(yǎng)。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)57.14%的教師具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體行為評(píng)價(jià)的意識(shí)，但是還有接近一半的教師對(duì)學(xué)生具體行為評(píng)價(jià)的意識(shí)不強(qiáng)烈。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)存在問題的原因分析

（一）? 學(xué)校缺乏對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)的相關(guān)培訓(xùn)

積極心理學(xué)是新興的領(lǐng)域，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)對(duì)于積極心理品質(zhì)的了解極其缺乏，更不要說(shuō)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的滲透培養(yǎng)了，而一些教師對(duì)積極心理品質(zhì)和教學(xué)方法并不了解，更談不上如何在教育中滲透積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作多數(shù)交給專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師來(lái)做，班主任和其他任課老師沒有受過心理健康方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，基本上不關(guān)心這方面的工作。對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們更注重教師的教育質(zhì)量，使大多數(shù)教師更注重學(xué)生的知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生的積極心理品質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，因此加強(qiáng)對(duì)教師的心理健康教育培訓(xùn)至關(guān)重要。

（二） 教師自身積極心理品質(zhì)影響學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

教師是學(xué)生最直接的影響源，學(xué)生的一言一行來(lái)源于對(duì)教師的學(xué)習(xí)和模仿，那么學(xué)生的心理變化自然也會(huì)受到教師潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過“教師的人格是進(jìn)行教育的基石”，這句話也深刻地道出了教師自身品質(zhì)的重要性。只有教師自身具有積極的心理品質(zhì)，才會(huì)言傳身教地對(duì)學(xué)生的積極心理品質(zhì)產(chǎn)生影響。綜合素質(zhì)高的教師，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才可能具有良好的積極心理品質(zhì)。

（三） 教師的教學(xué)水平仍需提高

新課改強(qiáng)調(diào)，教師不再只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“教書匠”，更是學(xué)生人生的引路人。這就要求教師不僅在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)揮他們智力的最大潛能，更要關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展和其他方面的發(fā)展。但由于當(dāng)前許多教師對(duì)積極心理品質(zhì)的認(rèn)知不足，教師很難把握住積極心理品質(zhì)來(lái)完成建設(shè)學(xué)生心理健康的任務(wù)。并且教師角色出現(xiàn)變化、教師教育教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變，他們很難從固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到新的教學(xué)方式，這也使得教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很難將積極心理品質(zhì)所涵蓋的能夠培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)的因素考慮進(jìn)去。因此，在學(xué)習(xí)積極心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上提高教師的教學(xué)水平，以此促進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)積極心理品質(zhì)的認(rèn)知是當(dāng)前推動(dòng)積極心理品質(zhì)在課堂中的應(yīng)用的重要途徑。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的改進(jìn)策略

（一） 加強(qiáng)心理健康培訓(xùn)，提升教師自身心理素質(zhì)

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師積極心理品質(zhì)的培訓(xùn)。教師作為學(xué)校的主要教育力量，其自身的積極心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著重要影響。多數(shù)學(xué)校的教師都接受過專門的學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，但是關(guān)于心理健康相關(guān)方面知識(shí)的培訓(xùn)很少，甚至從來(lái)沒進(jìn)行過類似的培訓(xùn)。因此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師心理健康知識(shí)的培養(yǎng)，組織更多教師參與有關(guān)心理教育活動(dòng)，引導(dǎo)教師了解心理健康知識(shí)，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，從而在增強(qiáng)教師對(duì)于心理健康知識(shí)了解的同時(shí)，提升教師自身的積極心理品質(zhì)水平。教師對(duì)于心理健康知識(shí)了解得越深入，就越容易關(guān)注到學(xué)生平時(shí)的心理健康狀態(tài)，對(duì)于心理脆弱、存在心理健康問題的學(xué)生就能給予適時(shí)地幫助，而且能夠在教學(xué)中潛移默化地去影響學(xué)生，長(zhǎng)此以往也就能提升學(xué)生的心理健康水平。

其次，教師應(yīng)不斷提升自身的積極個(gè)性品質(zhì)。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)和生活中提升自身的個(gè)性品質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅有超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且擁有極具特色的優(yōu)秀個(gè)人特質(zhì)。在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)該有豐富的學(xué)科知識(shí)、極強(qiáng)的教學(xué)能力、做到關(guān)心、體諒、尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生要懷有期望。在課外生活方面，教師應(yīng)該是衣著得體、善良熱情、讓人覺得親切。具體可以體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)愛學(xué)生。要積極主動(dòng)去了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體狀況，善于聆聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法;對(duì)學(xué)生要抱以信任、真誠(chéng)、尊重和耐心的態(tài)度;做到盡力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生;重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與和投入;（2）公正和尊重。公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給予他們平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尊重是師生良好關(guān)系的基礎(chǔ)，對(duì)待學(xué)生要尊重，和學(xué)生家長(zhǎng)交往，更要學(xué)會(huì)尊重他們，展示出一個(gè)優(yōu)秀教師的品質(zhì)。（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)才會(huì)更加主動(dòng)，更加富有成效。教師在課堂中扮演多重角色，要設(shè)法為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助。

（二） 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提高教師的教育教學(xué)水平

在調(diào)查中可以看到，大部分教師對(duì)積極心理品質(zhì)有淺顯的認(rèn)知，但是在課堂中滲透積極心理品質(zhì)的成效卻很小。在新課改的背景下，教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，他們不再只是教書匠，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，這對(duì)于教師的要求比以往更高。在教學(xué)中滲透積極心理品質(zhì)，更要求教師對(duì)教材、學(xué)情熟悉，能夠挖掘出教材中的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的積極心理品質(zhì)。調(diào)查結(jié)果中也可看出，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)⒎e極心理品質(zhì)滲透在課堂之中。但是從當(dāng)前小學(xué)生的心理健康水平來(lái)看，效果微乎其微，這說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在課堂中滲透積極心理品質(zhì)未能真正地落到實(shí)處。所以加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)方式，使之能夠在教學(xué)過程中運(yùn)用正確的方式滲透積極心理品質(zhì)至關(guān)重要。

（三） 注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、趣味性

首先，要關(guān)注差異，分層作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到因材施教。數(shù)學(xué)教學(xué)注重讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教師有必要關(guān)注學(xué)生之間的差異，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，因此，分層作業(yè)設(shè)計(jì)和因材施教是關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置分層作業(yè)。

其次，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，增強(qiáng)趣味性，提升學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，小學(xué)階段的孩子，最能夠引起他們興趣的大多是那些新奇的、變換多端的事物，這些事物能調(diào)動(dòng)他們的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，因而更容易讓他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。布置趣味性作業(yè)既能讓學(xué)生完成新授課的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，又能讓學(xué)生在趣味作業(yè)中激起興趣，避免了以往對(duì)完成作業(yè)的厭煩。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)照顧到個(gè)體，分層設(shè)計(jì)，做到激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。由此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮孩子的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有童趣的作業(yè)，引起學(xué)生的興趣，使他們熱愛數(shù)學(xué)。

（四） 注重評(píng)價(jià)多元化、具體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

首先，評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容及方式多元化。以愛為本，評(píng)價(jià)主體多元化。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師就是評(píng)價(jià)學(xué)生的主導(dǎo)者。無(wú)論是在成績(jī)還是平時(shí)表現(xiàn)上，都是只由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這種單一的評(píng)價(jià)體系容易出現(xiàn)主觀臆斷，可能導(dǎo)致教師因自己的主觀判斷錯(cuò)誤導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不合理。新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體多元化即從原來(lái)單一的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)換為自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)。多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生能夠客觀公正地了解學(xué)生的表現(xiàn)，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的主體是生活在學(xué)生周圍的同學(xué)、老師和家長(zhǎng)等，綜合了周邊人對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，避免了主觀臆斷的影響。

其次，要注重對(duì)學(xué)生具體行為的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，還要激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生知道教師對(duì)他們的關(guān)心與愛。以往教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言比較籠統(tǒng)單一，在評(píng)價(jià)中缺乏客觀、具體的語(yǔ)言，缺乏積極情感的滲透，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏理性思考，對(duì)老師的評(píng)價(jià)感到模糊不清，而且很多老師甚至在寫終結(jié)性評(píng)語(yǔ)時(shí)也是利用模板簡(jiǎn)單、寬泛的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生不僅會(huì)覺得敷衍，感受不到教師的真誠(chéng)，也會(huì)覺得評(píng)價(jià)是無(wú)關(guān)緊要的一個(gè)形式化環(huán)節(jié)。在課堂上，我們常常會(huì)聽到“你真棒”“你真行”諸如此類的評(píng)語(yǔ)。但這種寬泛的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生并不明確自己做得好在哪里，棒在哪里，久而久之也會(huì)覺得評(píng)語(yǔ)是無(wú)關(guān)緊要的，從而也失去了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

積極心理健康教育隨時(shí)代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，這是當(dāng)代教育事業(yè)革命性的發(fā)展。為了更好地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，要從教師的專業(yè)服務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)W科的全程參與和滲透，在學(xué)科教學(xué)中滲透積極的心理健康教育，以學(xué)科本身的教學(xué)為基礎(chǔ)再加上積極的心理健康教育的滲透，將以往單一的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)、情感、意志、行為、個(gè)性和態(tài)度的整合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造積極的人格。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：林婉宜，魏夢(mèng)陽(yáng)，唐梅妮，徐小白，廣東省肇慶市，肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。