淺談少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育家校合作

摘 要： 農(nóng)村留守兒童教育存在諸多的問(wèn)題，其中最為主要的就是教師和家長(zhǎng)之間缺少有效的溝通，即使是存在溝通，溝通的方式也比較單一，形式比較呆板。因此，留守兒童的家校合作首先要解決的就是上述的問(wèn)題。本文下面的內(nèi)容將詳細(xì)敘述留守兒童教育中家校合作中存在的問(wèn)題以及對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 留守兒童;家校合作;問(wèn)題對(duì)策

家校合作是學(xué)校教育提升和學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)的重要措施之一，在學(xué)校教育中，大多數(shù)學(xué)校重視家校合作和溝通，留守兒童作為一個(gè)特殊群體，他們的成長(zhǎng)更需要學(xué)校和家長(zhǎng)保持隨時(shí)的溝通和聯(lián)系，以保證家長(zhǎng)和學(xué)校都能夠更加全面和更加技術(shù)的了解留守而成的成長(zhǎng)現(xiàn)狀并做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

一、 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

留守兒童主要指的是父母長(zhǎng)期不在身邊，由家里的老人負(fù)責(zé)照看的孩子。老人只能起到監(jiān)護(hù)和管理的作用，對(duì)于孩子們的教育問(wèn)題確實(shí)存在一定的欠缺，對(duì)家校合作的問(wèn)題更是一概不知。兒童成長(zhǎng)并不僅僅是學(xué)校的事情也不僅僅家庭的事情，只有學(xué)校和家庭配合起來(lái)才能共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。家校形成合力，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣不至于導(dǎo)致“5+2=0”的情況，能夠促進(jìn)兒童身心良好的發(fā)展，幫助學(xué)生形成健康的性格和優(yōu)秀的行為習(xí)慣，使得學(xué)生終身受益。我學(xué)區(qū)學(xué)生留守兒童占比達(dá)到35%，這些兒童不愿交流，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于祖輩受教育少，不認(rèn)識(shí)基本字詞，當(dāng)前我們所使用的數(shù)學(xué)教材初學(xué)階段學(xué)生大量的字不認(rèn)識(shí)，需要教師或者家長(zhǎng)給學(xué)生讀題，爺爺奶奶不識(shí)字，學(xué)生的家庭作業(yè)沒(méi)法完成，等到學(xué)生積累夠足夠的字詞能夠讀數(shù)學(xué)題的時(shí)候，學(xué)生數(shù)學(xué)方面的欠賬和問(wèn)題已經(jīng)積累到難以補(bǔ)救的程度，學(xué)生運(yùn)算能力極其低下，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，爺爺奶奶帶孩子往往對(duì)孩子的約束和教育不足，導(dǎo)致孩子以自我中心，蠻橫無(wú)理，或懦弱膽小，懶于交流，或說(shuō)謊成性，推卸責(zé)任。由于父母經(jīng)常不在身邊，孩子與父母之間往往是報(bào)喜不報(bào)憂，父母對(duì)孩子缺乏了解和體察，只接受成功不接受失敗，反映在學(xué)校教育上，出現(xiàn)了在教學(xué)中出現(xiàn)了為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的“期待”成績(jī)虛高的現(xiàn)象，教師在出題和檢測(cè)中，用極其簡(jiǎn)單的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，一次考試人人接近滿(mǎn)分，導(dǎo)致學(xué)生以為所有知識(shí)就這么簡(jiǎn)單，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)不過(guò)如此”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，隨著家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注，但沒(méi)有對(duì)孩子陪伴和教育的關(guān)心，導(dǎo)致這種成績(jī)“虛高”的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了教師對(duì)學(xué)生和對(duì)教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)。

二、 留守兒童教育中家校合作存在的問(wèn)題

就目前來(lái)看，農(nóng)村留守兒童教育中家校合作存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面。一方面，家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通不及時(shí)，學(xué)生在家的情況沒(méi)有及時(shí)反饋給學(xué)校的教師;另一方面，學(xué)校和家長(zhǎng)之間溝通信息的方式過(guò)于簡(jiǎn)單。比如，家長(zhǎng)來(lái)送孩子上學(xué)，看到老師就隨便聊幾句，簡(jiǎn)單的聊幾句并不能有效地解決問(wèn)題。因此，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校之溝通不暢。

（一） 沒(méi)有合作的意向

留守兒童家校合作其中首要的阻礙就是家長(zhǎng)和學(xué)校之間的合作意思不明朗。首先是因?yàn)椋羰貎和谋O(jiān)護(hù)人不注重家庭教育的重要性，認(rèn)為把學(xué)生送到學(xué)校教育孩子就是老師的責(zé)任，家長(zhǎng)就不需要過(guò)多的干預(yù)。其次是因?yàn)椋?dāng)孩子們?cè)趯W(xué)校犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師就會(huì)認(rèn)為是留守兒童的家長(zhǎng)沒(méi)有盡到作為一名家長(zhǎng)的責(zé)任。實(shí)際上，諸多的留守兒童家庭都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的重要性，沒(méi)有意識(shí)到自己作為孩子的監(jiān)護(hù)人還有著教育孩子的重要使命。只是認(rèn)為讓孩子穿的暖吃的飽就算是盡到家長(zhǎng)的責(zé)任了。把孩子送去上學(xué)，那么教育孩子就是學(xué)校的責(zé)任了。這是家校合作遇到的最大的阻礙。因?yàn)榱羰貎和募议L(zhǎng)基本都要外出打工，幾乎沒(méi)有時(shí)間來(lái)照顧孩子更不用說(shuō)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)了。另外，那些起到監(jiān)護(hù)作用的人員，由于自身的文化水平的不高，輔導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)的時(shí)候也常常會(huì)感到力不從心，沒(méi)有多余的精力去照顧孩子。然而事實(shí)就是諸多的家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣不和老師溝通，認(rèn)為學(xué)校會(huì)把自己的孩子照顧好，所以沒(méi)有必要經(jīng)常和老師溝通。正是由于以上的種種原因，導(dǎo)致家校合作難以開(kāi)展。另外，有的教師沒(méi)有把家長(zhǎng)作為和自己是平等地位的人，家長(zhǎng)來(lái)溝通情況動(dòng)輒指責(zé)，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)的事情沒(méi)有時(shí)間和家長(zhǎng)過(guò)多的聊天，這也是家校合作沒(méi)有辦法開(kāi)展起來(lái)的原因。

（二） 合作的效果不理想

現(xiàn)在家校合作還沒(méi)有形成規(guī)模，只是停留在起步的階段，還存在諸多的問(wèn)題。有些學(xué)校即使展開(kāi)了家校合作，但是只是理論上比較成熟，實(shí)際應(yīng)用上還存在一定的欠缺。學(xué)生家長(zhǎng)之間的文化程度存在一定的差異，教師和家長(zhǎng)之間的溝通也存在一定的差異性。家校合作的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的廣度，不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還應(yīng)該包括學(xué)生的品德素養(yǎng)、心理發(fā)展情況、人格修養(yǎng)等等的方面。但是，從整體來(lái)看，家長(zhǎng)和教師之間的溝通基本都局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，很少涉及其他方面的問(wèn)題。

三、 農(nóng)村留守兒童家校合作的實(shí)施策略研究

（一） 學(xué)校引領(lǐng)家校合作基礎(chǔ)，在所在區(qū)域確立家校合作教育的意識(shí)

教師和家長(zhǎng)之間確定合作的意識(shí)是進(jìn)行家校合作的首要前提。學(xué)校和家長(zhǎng)之間應(yīng)該首先明確各自的職責(zé)和任務(wù)，能夠做到及時(shí)溝通，相互尊重，平等合作。另外，不管怎樣，家長(zhǎng)從一定意義上來(lái)看，也是學(xué)生的老師，家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該配合起來(lái)，家庭教育不單單是輔助孩子的作業(yè)那樣簡(jiǎn)單，學(xué)校教育也不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)那樣簡(jiǎn)單。另外，學(xué)校最該成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成良好品德的主導(dǎo)場(chǎng)所，要注意自己的職責(zé)所在，擁有著不可推卸的責(zé)任。學(xué)校要在家校合作問(wèn)題上扮演主導(dǎo)角色，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到民族地區(qū)留守兒童的家校合作中來(lái)，通過(guò)學(xué)校和家庭的積極配合，引導(dǎo)學(xué)生的積極成長(zhǎng)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)校，懂得感恩教師和學(xué)校，提高自身的適應(yīng)能力，提高自身的成長(zhǎng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，為自己的夢(mèng)想和祖國(guó)的未來(lái)奮勇向前，積極努力。通過(guò)學(xué)校的積極引領(lǐng)，讓家長(zhǎng)積極參與到孩子的教育中來(lái)并關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，更加深入地掌握孩子的成長(zhǎng)和動(dòng)向，及時(shí)地予以教育和引導(dǎo)，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

（二） 建立健全學(xué)校、家庭和社會(huì)的立體化教學(xué)模式

每一位少年兒童都是祖國(guó)的花朵和未來(lái)，我們要通過(guò)家校互動(dòng)來(lái)積極推動(dòng)教育發(fā)展，學(xué)校要主動(dòng)建立健全家校互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)的立體化的教學(xué)模式，通過(guò)組織家校互動(dòng)，調(diào)動(dòng)綜合因素來(lái)共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)校引導(dǎo)社區(qū)和家長(zhǎng)積極參與到建立健全留守兒童教育和關(guān)懷的有關(guān)的制度或者活動(dòng)中，引導(dǎo)全社會(huì)把留守兒童的教育和教學(xué)工作重視起來(lái)，通過(guò)相關(guān)制度和保障，促進(jìn)留守兒童的教育工作順利開(kāi)展。社會(huì)要加大力度要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的看管工作，發(fā)揮社區(qū)教育的作用，招募志愿者參與留守兒童的教育工作中來(lái)，必要的時(shí)候可以去到留守兒童的家里進(jìn)行看護(hù)的教育。只有形成家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)全方位的留守兒童教育體系，才能夠更好地服務(wù)于留守兒童的教育工作，引導(dǎo)他們積極向上，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

四、 總結(jié)

留守兒童的看護(hù)問(wèn)題和教育問(wèn)題已經(jīng)是由來(lái)已久的問(wèn)題，在社會(huì)上也引起了不小的關(guān)注。但是，在留守兒童的教育問(wèn)題上，學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任。家長(zhǎng)以及監(jiān)護(hù)人要重視起來(lái)對(duì)留守兒童的看護(hù)問(wèn)題以及道德品質(zhì)的教育問(wèn)題。學(xué)校要著重進(jìn)行留守兒童的文化課教育促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

馬艷艷，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)香泉學(xué)區(qū)。