家校合育促進(jìn)民族地區(qū)留守兒童成長效果分析

摘 要： 近年來留守兒童教育問題仍然存在，這一問題在農(nóng)村顯得特別突出，應(yīng)該受到足夠的重視，如果沒不進(jìn)行良好的家庭教育，學(xué)校教育又不能做出改進(jìn)，留守兒童在成長過程中會出現(xiàn)很多的不良的問題，為此，留守兒童教育受到了社會廣泛關(guān)注。本文通過數(shù)據(jù)分析我學(xué)區(qū)民族地區(qū)留守兒童教育中家校合作教育中留守兒童的教育效果。

關(guān)鍵詞： 家校教育;農(nóng)村留守兒童;成長;效果分析

一、 留守兒童教育的新現(xiàn)狀

留守兒童產(chǎn)生于勞動力市場的轉(zhuǎn)移，20世紀(jì)八十年來，隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，發(fā)達(dá)城市對于勞動力的需求增大，農(nóng)村剩余勞動力成為主要人群，大量農(nóng)村勞動力外出打工，他們的子女就成為一個(gè)特殊的群體，那就是留守兒童。近年來，我國通過鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村大發(fā)展，但是留守兒童的問題并沒有解決，而且出現(xiàn)了新的形態(tài)，除了農(nóng)村留守兒童，還出現(xiàn)了城市留守兒童，他們的父母要么在另一個(gè)城市打拼，要么在農(nóng)村努力，而孩子跟隨祖父母中的一個(gè)在城市讀書。總之，留守兒童這個(gè)缺乏關(guān)愛和家庭教育的群體并沒有多大改觀。留守兒童有一個(gè)共同特點(diǎn)：大部分的留守兒童長期與爺爺奶奶一起生活，從小就沒有享受到來自父母的關(guān)愛，甚至有些兒童一年見父母的次數(shù)只有一次。這樣的狀態(tài)會導(dǎo)致部分留守兒童各方面都出現(xiàn)了大小不同的問題，常見的有學(xué)生對于學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差、互動能力弱、心理偏差等等。

二、 家校合育促進(jìn)留守兒童成長的措施

（一） 教育中要家庭教育和學(xué)校教育并重

家校合作從字面上看也就是家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行合作的模式，在家校合作教育中，無論是學(xué)校，還是家長，都需要認(rèn)識到自己的權(quán)利和義務(wù)，并且這兩者都需要真正了解到家校合作的重要性。這兩種教育在孩子的成長過程中是不可或缺的，這兩者也無法相互替代。在孩子的教育中，家長與學(xué)校要確定出相同的教育立場，并且根據(jù)教育立場制訂出合作的計(jì)劃，共同對留守兒童開展教育工作，如果在合作的過程中發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該及時(shí)提出，并且針對問題制訂出規(guī)范的合作模式。

（二） 學(xué)校要主導(dǎo)家校合作并指導(dǎo)家庭教育

通過調(diào)查研究一些留守兒童，我們找出傳統(tǒng)教育中存在的重點(diǎn)和突出的問題，分析背后的原因，并與家長做好溝通。學(xué)校要在家校合作教育中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校在做好學(xué)校教育的同時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)護(hù)人做好家庭教育，同時(shí)針對留守兒童學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣差、不善交際、合作能力低，甚至出現(xiàn)心理偏差等特點(diǎn)，就是要針對這些學(xué)生及其特點(diǎn)提出特別的教育措施，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德品質(zhì)的教育并與學(xué)生監(jiān)護(hù)人做好溝通和聯(lián)系，讓他們在家庭教育中予以特別的關(guān)注和引導(dǎo)。

（三） 教師擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)任務(wù)并補(bǔ)足家庭教育

學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人在家庭教育的過程中，教育留守兒童認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)，而教師在教學(xué)中對留守兒童的家庭作業(yè)應(yīng)該不再依靠家長的檢查和督促，應(yīng)該由老師親自督促。近年來我國大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)在逐年減少。我們認(rèn)為不光留守兒童作業(yè)教師需要親自督促。而且老師應(yīng)該做到督促所有的學(xué)生完成家庭作業(yè)，老師親自督促學(xué)生完成家族家庭作業(yè)，不僅能起到督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，而且還能夠幫助老師作業(yè)量和作業(yè)難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，還有助于教師充分了解學(xué)生。另外，學(xué)校教師特別是班主任教師還應(yīng)該在教育中擔(dān)負(fù)部分家庭教育的責(zé)任，補(bǔ)足家庭教育的不足。

三、 留守兒童家校合育措施實(shí)施的效果分析

（一） 改變了留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念

學(xué)校在留守兒童的教育中占據(jù)了主要的地位，但任何孩子的成長家庭教育不可缺少，通過家校合育措施的展開，學(xué)校老師和留守兒童監(jiān)護(hù)人都認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且積極評估出家長或者監(jiān)護(hù)人以及社會在家校合作教育中的參與度，從而創(chuàng)造出一融洽和諧的合作氛圍。我們還建立了家長與學(xué)校的定期溝通制度，提高合作教育的效果。家校合作模式推行以來一些家長糾正了長期存在的一種比較負(fù)面的觀念，即只有自己孩子做錯(cuò)事，教師才會要求與家長交流，實(shí)現(xiàn)了家長及時(shí)了解到孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)，并根據(jù)這些表現(xiàn)做出家庭教育內(nèi)容和措施的及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)家長與教師進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)了留守兒童的教育。

（二） 提升了留守兒童的行為習(xí)慣與個(gè)性品質(zhì)

留守兒童都處于人的各方面形成與發(fā)展的重要階段，在這個(gè)年齡段是非常需要父母的陪同，但是留守兒童正是缺少這一種需求，這也就導(dǎo)致他們的生理以及心理都得不到滿足，有的感覺到孤單，性格發(fā)生很大的改變，變得非常內(nèi)向、自卑以及孤僻，這些性格都是會直接影響到他們的人際關(guān)系的建立;有一些孩子感覺沒有父母在身邊從而沒有安全感，變得比較懦弱以及膽小，也不愿意與同伴溝通交流，還會與同伴保持著一定的距離，變得不自信。有留守兒童表示，班級上一些比較調(diào)皮的孩子會經(jīng)常欺負(fù)留守兒童，而這些留守兒童由于父母不在身邊，受了氣也只能自己忍著，久而久之就會變成一個(gè)任人欺負(fù)也不會吭聲的受氣包;還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣較差，經(jīng)過我們家校合作模式措施的實(shí)施，我學(xué)區(qū)學(xué)生在行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)方面有了較大發(fā)展，學(xué)生變得開朗、友好、積極、陽光，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有了較大的改觀。

（三） 提升了留守兒童的學(xué)習(xí)成績

針對留守兒童學(xué)習(xí)成績偏低的問題，要讓家長和監(jiān)護(hù)人知曉并懂得大部分的留守兒童的各方面能力與其他孩子都不會有較大的差別，唯一的不同就是他們沒有接受到良好的家庭教育，他們對學(xué)習(xí)都不具有積極性和熱情，并且由于父母不在身邊，同時(shí)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也比較繁忙，因此沒有人可以時(shí)刻督促他們學(xué)習(xí)，而他們的自主學(xué)習(xí)的能力以及自我約束能力都比較差，這就導(dǎo)致他們在課堂上無法集中精神聽講，放學(xué)就立刻跑到網(wǎng)吧報(bào)道，同時(shí)作業(yè)也無法按時(shí)完成等，這些都是造成他們成績直線下降的原因。我們的家校合育教育模式告知家長這些原因和情況，并指導(dǎo)家長進(jìn)行針對性的監(jiān)督和檢查，對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的教育和約束留守兒童的思想教育、理想教育和人生觀教育，讓留守兒童懂得感恩，懂得努力和欣賞勤勞，激勵(lì)留守兒童追尋自己的夢想，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，激發(fā)他們內(nèi)心的向上發(fā)展和積極學(xué)習(xí)的動力，學(xué)校教育中對留守兒童的學(xué)習(xí)做出了特別的關(guān)注，并組織老師對留守兒童的家庭作業(yè)進(jìn)行定期的檢查和監(jiān)督，在這過程中，教師和學(xué)校注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的動力，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生主動探索和自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過多年的努力，我們看到，我學(xué)區(qū)留守兒童的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

（四） 積累了留守兒童教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長伴隨其一生的教育工作，根據(jù)教育對象的不同和具體實(shí)際情況，盡快地找出其中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，做出最佳的教育方式的選擇，起到最佳的教育效果。留守兒童是我學(xué)區(qū)教育中存在的一個(gè)重要工作內(nèi)容，我學(xué)區(qū)教師在多年的留守兒童家校合育的教育教學(xué)過程中積累了豐富的留守兒童教育經(jīng)驗(yàn)，面對留守兒童教育中存在的種種問題，我學(xué)區(qū)教師有了更好的應(yīng)對措施，有效促進(jìn)了我學(xué)區(qū)教師的專業(yè)成長。

四、 總結(jié)

留守兒童的問題是當(dāng)前比較嚴(yán)重的一個(gè)社會問題，留守兒童會隨著人口的增加而增加，因此這個(gè)群體還會不斷增大。而留守兒童的問題會直接影響到一代農(nóng)村兒童的健康成長，而家校合作可以有效幫助留守兒童擁有一個(gè)快樂健康的成長過程，我們應(yīng)該重視家校合作在留守兒童問題中的應(yīng)用，從而達(dá)到農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的目的。

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作者簡介：

虎艷紅，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)香泉學(xué)區(qū)。