小學語文閱讀教學中朗讀技巧的有效指導策略分析

摘 要：朗讀，顧名思義，就是出聲閱讀，是培養小學生閱讀能力的前提條件。在小學語文教學中實施朗讀教學指導是為了優化小學生對書面文字的感悟能力與理解能力，是優化小學生語言表達能力發展的基本內容。因此，小學語文教師要積極優化朗讀指導，促使小學生學會有感情地朗讀，優化學生的語感發育。本文將從教師要做好朗讀示范、根據小學生的朗讀問題對癥下藥、積極完善多元的朗讀訓練活動三個角度來分析小學語文教師應該如何在閱讀教學中滲透朗讀技巧指導。

關鍵詞：小學語文;朗讀指導;策略探究

讀，是小學生獲取資訊、開闊視野的基本活動，但是大多數小學生卻“讀”不到位，缺乏真情實感與創新意識。而且，常規的小學語文教師也比較關注小學生對理論知識的把握，或多或少忽視了朗讀教學，使得小學生漸漸開始應付朗讀任務，雖然會出聲讀，但是卻十分機械，并不“過腦子”，嚴重影響了學生的語言表達能力的發展。在新課改下，教育部明確提出了閱讀教學任務，將朗讀教學提上日程。因此，小學語文教師要積極組織朗讀教學，加大朗讀教學的比重，促使小學生想讀、會讀、愛讀，提高學生的朗讀水平。

一、 小學生朗讀現狀

在教學過程中，筆者平時喜歡深入課間，尋找機會與中高年級的學生嘮嗑，傾聽學生的心聲，了解學生的內心世界，特別是一些有關語文教學的話題，通過談話發現，當今的小學語文朗讀現狀不盡人意，主要表現在以下幾個方面。

（一） 缺乏朗讀興趣

在二十年前，我們曾經還是學生的時候，每天早晨屋前屋后總能聽到瑯瑯的讀書聲，孩子的朗讀興趣高漲，如今卻完全不同了，在村子里幾乎聽不到朗讀的聲音了，盡管學校開設了早讀課，有一半以上的孩子缺乏朗讀興趣，朗讀時純屬“濫竽充數”，趨于應對老師，聲音很小，甚至有的幾乎沒有發出聲音來。

（二） 缺乏朗讀情感

在教學中發現，大部分學生朗讀時缺乏朗讀情感，要么唱讀，一篇文章下來全部采用同一語氣，平淡乏味;要么如同八十歲的老大爺，朗讀時每一句都拖得老長老長;要么一點情感也沒有，快速地讀得上氣不接下氣……朗讀時缺乏情感，嚴重影響了學生對課文內容的理解。

（三） 缺乏朗讀訓練

在談話中得知，有的學生并非生來就不喜歡朗讀，而是在生活中缺乏朗讀訓練，有的教師認為朗讀不屬于測試的內容，不夠重視朗讀指導，學生認為老師從不提及朗讀，自己也滿不在乎，長此以往，學生的朗讀興趣漸漸被磨滅，錯過了最佳的朗讀指導時間。

二、 閱讀教學中朗讀技巧的有效指導

在閱讀教學中，朗讀是一項最基本的能力，開展朗讀技巧的有效指導，能有效培養小學生的朗讀能力，激發學生的朗讀興趣，從而加深學生對課文內容的理解，提高教育教學質量。

（一） 教師要做好朗讀示范

受到成長階段的客觀影響，雖然小學生對朗讀活動的認識并不清晰，并不看重朗讀技巧，無法在朗讀中表露自己的真情實感，但是卻十分善于模仿、觀察，能夠根據教師的朗讀示范來學習相應的朗讀技巧。對此，小學語文教師要完善朗讀示范，逐字逐句地為學生展示如何斷句、調整語調與語氣，利用語文教師的專業素養與語言能力引導學生進入朗讀學習狀態，促使小學生積極模仿、自主練習，從而初步優化小學生的朗讀效果。

就如在《地震中的父與子》一課教學中，筆者就選擇了一首旋律較為緩慢的鋼琴曲，然后為學生進行了朗讀示范。在課文開端，筆者以平靜的語氣引入了課文內容，然后逐漸隨著故事節奏加快朗讀語氣，體現出父親找不到兒子時的焦急之情。當筆者讀到父親堅定地走向廢墟之時，使用了堅定、不容置疑的語氣，向學生傳遞出父親下定決心要找到自己兒子的決心與信念。隨之，筆者一直都以一種感傷但是堅定的語氣來表述與父親有關的話語，同時會靈活根據其他角色調整朗讀語調。在文章的末尾處，筆者在朗讀父親與兒子的對話時，使用了一種欣喜、顫抖的語氣，讓學生們體會到父親歷盡千辛萬苦才從廢墟中找到自己兒子那種激動的心情，且以一種滿懷希望、相信的語氣模仿了“兒子”的語氣。通過朗讀示范，學生們可以很好地跟隨課文內容轉換情緒，準確把握本文的情感線，快速進入了閱讀情境。

（二） 根據小學生的朗讀問題對癥下藥

一種能力的形成與發展需要根據學習主體的反復練習與重復，而小學語文教師也要積極引導小學生參與朗讀訓練，豐富小學生的朗讀經驗。然后，小學語文教師便要根據小學生在朗讀活動中所展示出來的朗讀問題介入教師指導，告訴學生應該如何咬文嚼字、如何規范發音、如何調整斷句等等，以便使其及時修改朗讀問題。客觀來講，每一個小學生在朗讀活動中遇到的問題都不一樣，所以小學語文教師也要有個性化教學意識，保證朗讀指導直接面向小學生個體，促使小學生在朗讀訓練中提升自己的語言水平。

就如在《秋思》古詩朗讀中，筆者就隨機抽取了幾個學生進行朗讀，逐一糾正了本班學生的朗讀問題。比如，有一個小學生的朗讀語調平鋪直敘，既沒有表達出作者的鄉愁，也沒有結合作者對秋天景象的感悟調整語調。對此，筆者引導學生講述了他們對秋天的感悟，結合秋天的蕭瑟與詩人離家的鄉愁重新調整了這個學生的朗讀方式。再如，有一個學生雖然努力做到使用豐富的語調去朗讀古詩，但是語氣卻比較歡快，與古詩的“鄉愁”之意相悖。對此，筆者引導學生回顧自己所經歷的悲傷情緒，引導學生產生共情，促使學生重新誦讀古詩，感受古詩的意境。另外，還有一個小學生總是拉長調，朗讀過于拖沓，所以筆者指導這個小學生加快了語速，告訴他朗讀≠拖長調。

（三） 積極完善多元的朗讀訓練活動

練習，是鞏固小學生所學知識、優化小學生語言能力發育的基本活動，也能直接反映出小學生所存在的語言問題。但是，活潑好動是小學生的天性，喜歡多元化的訓練活動。對此，小學語文教師要注意完善朗讀訓練活動的組織形式與內容，豐富朗讀練習的趣味性，促使小學生自主參與朗讀練習，以便穩步提升小學生的朗讀能力。

1. 角色朗讀

在閱讀教學中，角色朗讀是一個重要的組成部分，教師引導學生立足文本內容，不同的學生扮演不同角色，根據文本內容學生配上相應的神態、動作的朗讀，這種朗讀方法充分體現了學生主體地位，學生可以自由創作發揮，深受中高年級學生的青睞。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，引導三名學生分別扮演巴迪、母親和父親，學生朗讀時注意巴迪迫切等待父親回來的急切心情;嚴厲的父親為了不讓孩子驕傲自滿對孩子嚴厲的愛，當朗讀到“我看這首詩糟糕透了”時要配上動作——把詩文扔在一邊;母親不想傷害“我”的自尊心，但對父親嚴厲要求又十分無奈……通過這樣分角色朗讀，學生很快便能身臨其境，感悟文章的情感，不僅有助于促進學生對課文內容的理解，同時也提高了學生的朗讀能力、表演能力。

2. 競賽朗讀

有競爭才有動力，在小學階段，競賽對于學生來說是一種樂趣，不管成績如何，他們都最常樂于參與。單一的訓練形式會讓學生產生厭煩，朗讀的方式可以多種多樣，競賽朗讀是提高學生朗讀能力的一條捷徑。競賽的級別并不一定要校級以上，可以是年段級別，也可以是班級級別，甚至是小組級別，在教學中，經常開展競賽朗讀能有效督促學生不斷拼搏，不斷改正，不斷進步。如教學《陶罐和鐵罐》一文時，如今的孩子大部分都是獨生子女，相對比較嬌氣，孩子們平時的語氣比較適時鐵罐說話的語氣——傲慢、惱怒，對于陶罐謙虛、語重心長的語氣可謂是難點，在朗讀過程中，教師可以開展小組間的競賽，讀一讀，看哪個小組朗讀的語氣更加貼切，在朗讀競賽中，學生的朗讀能力得到提升，并且樹立起競爭意識，增強學生的集體榮譽感。

3. 課外朗讀

為了豐富小學生的朗讀經驗，筆者要求小學生按照學號順序輪流進行了“課前五分鐘讀書分享”活動，即每個學生需提前準備一篇小短文，在語文課開始之際進行短篇文本朗讀，由此訓練小學生的朗讀能力。再者，在課后空閑時間，小學生也可以自主錄音、配音，合理借助娛教資源展開朗讀訓練。比如，本班學生都很喜歡看電視、看電影，將這些娛樂活動作為自己放松身心的主要方式。于是，筆者就要求這些小學生為電視劇、電影配音，嘗試通過分析不同的角色性格調整朗讀語氣。另外，小學生還可以模仿“播報員”的身份，用“播音腔”播報“新聞”，借此感受朗讀活動的發音規律。

（四） 借助多媒體指導朗讀

如今多媒體在小學教學中已經得到全面普及，每個班級都配備了多媒體教學設備，在指導朗讀教學過程中，教師要善于利用多媒體教育資源，輔助教學。如教學《再見了，親人》一文時，教師可以事先登錄教育資源平臺，下載朗讀音頻，課前播放音頻范讀，供學生欣賞，指導學生品味文章中志愿軍與朝鮮人民依依惜別的深情厚誼;指導《橋》一文的朗讀時，當學生朗讀到老太太祭奠老漢和他兒子時，在為了營造悲傷的氛圍，可以播放配樂——《我的父親母親》，讓學生讀出悲痛之情。另外，還可以利用多媒體的錄音功能，將學生的朗讀錄音下來，隨后再播放供學生一起欣賞、品味，尋找朗讀中的優點與不足，提升學生的朗讀水平。

總而言之，在小學語文教學中組織朗讀教學是為了進一步挖掘小學生的閱讀能力，優化小學生的語感發育，讓小學生真正愛上朗讀活動。因此，小學語文教師要積極組織朗讀訓練，結合必要的教師示范與豐富多彩的朗讀練習來提升小學生的語言能力，為小學生的長足進步與健康成長做準備。

參考文獻：

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作者簡介：

魏月鳳，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實驗小學。