核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)探討

摘 要：化學(xué)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的一門學(xué)科，由于化學(xué)知識點(diǎn)眾多，既涉及基礎(chǔ)化學(xué)原理，又涉及相對應(yīng)實(shí)踐操作性內(nèi)容，對學(xué)生自身能力也提出了更高要求。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，按照核心素養(yǎng)背景對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升提出的新要求，教師理應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)創(chuàng)新，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識的過程中具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)自身實(shí)際情況，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合核心素養(yǎng)背景對化學(xué)教學(xué)提出的新要求，對高中教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);課堂教學(xué)

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過程中了解過基礎(chǔ)化學(xué)知識，在進(jìn)入高中階段后，對于化學(xué)學(xué)習(xí)仍然會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。由于初中化學(xué)主要是基礎(chǔ)內(nèi)容，而高中化學(xué)則涉及不同方面的復(fù)雜知識，在學(xué)習(xí)過程中，由于理解方面的情況，學(xué)生容易出現(xiàn)各種問題，而理解也是阻礙大部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力提升與成績提高的重要問題。當(dāng)前課改在如火如荼的進(jìn)行中，我國的教育領(lǐng)域在不斷地進(jìn)行改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)的教育理念也廣泛的得到了學(xué)校和教師的關(guān)注。教師應(yīng)該在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及核心素養(yǎng)背景對學(xué)生提出的新要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在該階段的學(xué)習(xí)過程中，既掌握基礎(chǔ)知識，又能提升自身的核心素養(yǎng)。

一、 應(yīng)用問題導(dǎo)入法

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入會直接影響本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生對于本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)情況，即他們是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到學(xué)生核心素養(yǎng)提升具體要求和具體標(biāo)準(zhǔn)，教師還應(yīng)使課堂導(dǎo)入能夠促進(jìn)學(xué)生能力提升。問題導(dǎo)入法是課堂導(dǎo)入方法之一，在高中階段教學(xué)過程中有普遍的應(yīng)用，這與高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提升有關(guān)。在依據(jù)教師的問題引導(dǎo)完成知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠掌握具體知識，還能促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)本節(jié)課所要教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的過程中產(chǎn)生的問題是不同的，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用并不適合所有章節(jié)的內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)不同知識難度和特點(diǎn)，靈活選擇對應(yīng)的課堂導(dǎo)入形式。在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和本節(jié)課所要講解知識的難度，選擇適合學(xué)生的問題。在問題的內(nèi)容方面，既要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激起學(xué)生的思考興趣，還要充分體現(xiàn)本節(jié)課所要教學(xué)的具體內(nèi)容，在問題的難度方面，需要照顧到班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生。

二、 加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是課堂知識講解過程中的重要形式之一，也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、增進(jìn)學(xué)生對知識理解、避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等具體問題的方法。在課堂知識講解過程中，教師可以通過自己的口頭講解向?qū)W生系統(tǒng)性講解知識內(nèi)容，也可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)讓學(xué)生按照正確的思路完成自主學(xué)習(xí)與思考，這對于高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升來說有較大的幫助。在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)不僅以單純的基礎(chǔ)知識講解為主，提升學(xué)生的能力也是非常重要的。在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以及時(shí)將自己對于知識的理解和學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定下一步教學(xué)方案，在應(yīng)用師生互動(dòng)完成教學(xué)的過程中，教師還要發(fā)揮語言講解與肢體互動(dòng)相結(jié)合的作用。例如在教學(xué)“物質(zhì)的分類”這一節(jié)的過程中，雖然知識難度不大，但是涉及的瑣碎內(nèi)容較多，學(xué)生需要掌握物質(zhì)分類的基本方法，并且能夠準(zhǔn)確辨別自己學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)屬于哪一類。在講解這部分內(nèi)容的過程中，進(jìn)行互動(dòng)是非常有必要的，可以避免學(xué)生在聽講過程中出現(xiàn)注意力不集中的問題，也可以通過互動(dòng)來了解學(xué)生對于知識的掌握情況。在將分類的基本標(biāo)準(zhǔn)講解給學(xué)生之后，教師也可以向?qū)W生提問某一具體的物質(zhì)屬于哪一類，在提問的過程中，教師要注意自己的語言運(yùn)用和眼神交流，幫助學(xué)生克服注意力不集中的問題。

三、 設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，具備較強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，探究學(xué)習(xí)能力不僅可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)，使其能夠充分利用課余時(shí)間完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到重要的推動(dòng)性作用。因此，教師應(yīng)該通過設(shè)計(jì)具體的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在組織課堂教學(xué)形式時(shí)，仍然以自己的知識講解為主，學(xué)生只能按照教師講解的內(nèi)容和情況進(jìn)行思考，而探究學(xué)習(xí)活動(dòng)則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在課堂上，根據(jù)部分難度較大、具有一定深度的具體知識，教師可以讓學(xué)生以探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓其在具體知識學(xué)習(xí)過程中得到能力提升和知識拓展。例如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)的具體知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要掌握氧化還原反應(yīng)的具體特點(diǎn)，了解氧化還原過程中，氧化物與還原物所發(fā)生的變化以及離子的轉(zhuǎn)化。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以轉(zhuǎn)變自身直接將知識介紹給學(xué)生的情況，讓學(xué)生以探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以列舉幾個(gè)氧化還原反應(yīng)的典型方程式，讓學(xué)生觀察其特點(diǎn)，然后進(jìn)行總結(jié)與歸納，由于這一學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論是非常有效的。

四、 靈活完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是化學(xué)課程的重要特點(diǎn)之一，也是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多化學(xué)基礎(chǔ)理論都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得出的。通過實(shí)驗(yàn)的形式來學(xué)習(xí)具體化學(xué)知識，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解原理內(nèi)容，避免出現(xiàn)死記硬背導(dǎo)致其理解能力差、靈活應(yīng)用能力難以提升的問題出現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生實(shí)踐能力能否得到有效提升與教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有關(guān)，在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理論層面，還要通過實(shí)際參與完成相關(guān)實(shí)踐。教師需要對教材中提到的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)，對于重點(diǎn)類實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，了解實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而對相關(guān)的化學(xué)原理有深入認(rèn)識。對于非重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，則要通過觀看視頻等直觀的形式了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如在教學(xué)“氯氣的制備”過程中，考慮到該實(shí)驗(yàn)存在毒性比較危險(xiǎn)，而且實(shí)驗(yàn)條件比較復(fù)雜，組織學(xué)生均通過動(dòng)手實(shí)踐的形式完成實(shí)驗(yàn)是不現(xiàn)實(shí)的。但是，考慮到學(xué)生只有在親眼觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，才能體會到氯氣生產(chǎn)原理，在具體的課堂上，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)的形式組織教學(xué)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要用到的具體器材，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變，通過演示的形式，將氯氣生產(chǎn)的過程直觀展示給學(xué)生。

五、 組織自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著差異的一種方法，自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。對于高中階段的化學(xué)教學(xué)來說，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅不會造成學(xué)習(xí)效率低下，還會提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入高中階段的學(xué)生都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，能夠根據(jù)自身對于知識的學(xué)習(xí)和理解情況分配時(shí)間，對自己出現(xiàn)問題的部分進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握。高中階段學(xué)生出現(xiàn)明顯的分層，不同層次對不同學(xué)科興趣程度有所差異，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照統(tǒng)一的教學(xué)方法和模式進(jìn)行教學(xué)，很容易降低一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)。學(xué)生就可以自由調(diào)配自己的時(shí)間，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要考慮到學(xué)生對于知識的理解情況，由于每一章節(jié)內(nèi)容難度不同，所花費(fèi)的課時(shí)有所差異，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證在每一章節(jié)的內(nèi)容講解完畢之后，學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己對于知識的掌握，進(jìn)行時(shí)間分配，及時(shí)鞏固。由于自主學(xué)習(xí)的模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高來說是非常有必要的。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也有一定的好處，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題之后，可以及時(shí)向教師詢問，教師給予學(xué)生答案也比較及時(shí)，可以幫助學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

六、 加強(qiáng)鞏固練習(xí)

完整的課堂教學(xué)包括課堂導(dǎo)入、課堂知識講解以及鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)是在學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，能夠讓學(xué)生對知識掌握更加扎實(shí)，同時(shí)在完成練習(xí)的過程中，提升自身的實(shí)際應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)背景下要求學(xué)生的各項(xiàng)能力都有所提高，靈活應(yīng)用能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力之一，對于學(xué)生個(gè)人來說也是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鞏固練習(xí)，組織學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練。高中化學(xué)涉及不同方面、不同側(cè)重點(diǎn)的具體知識，相對應(yīng)的練習(xí)方式也有差異。對于基礎(chǔ)理論性內(nèi)容，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行題目練習(xí)的方法進(jìn)行檢測，在完成鞏固練習(xí)的過程中，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握更加扎實(shí)，同時(shí)其在聽講過程中沒有注意到的內(nèi)容以及具體問題也會顯露出來，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自身。很多教師受到具體課堂時(shí)間的限制，沒有組織鞏固練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有利用課堂時(shí)間將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。教師應(yīng)該不斷克服這一問題，挑選典型例題組織學(xué)生進(jìn)行鞏固。

七、 結(jié)語

核心素養(yǎng)對學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了不同的要求，結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生的能力也應(yīng)有不同方面的提升。化學(xué)知識點(diǎn)眾多，在掌握化學(xué)知識的過程中，學(xué)生還應(yīng)通過各種途徑來拓展自身知識面。利用課堂時(shí)間完成知識講解，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，這對學(xué)生能力提升來說也是非常有幫助的。在講解基礎(chǔ)知識的過程中，教師還要設(shè)計(jì)相對應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠借助具體知識的學(xué)習(xí)，提升自身的各項(xiàng)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勇.基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”背景下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（1）：67+70.

[2]許茂勇.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)探討[J].科教文匯（上旬刊），2019（5）：147-148.

[3]任榮.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)生活化教學(xué)的意義和策略[J].名師在線，2018（36）：36-37.

[4]卜小華.核心素養(yǎng)背景下的高中課堂教學(xué)管窺[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：31.

[5]劉漢明.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)的有效途徑[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）：65-66.

作者簡介：

張秀珍，甘肅省天水市，甘肅省天水市第八中學(xué)。