學前融合教育中教師的工作困境與對策研究

摘 要：學前融合教育的本質，就是幫助與普通教育脫節的兒童進行重新銜接，使其最終能夠獨立自主地進行日常生活。因此，對學前融合教育中教師面臨的困境提供對策，是我國改進教育工作的一項重要內容。

關鍵詞：學前融合;工作困境;對策研究;教育

一、 引言

融合教育原本是針對殘疾兒童進行的一種救助式教學方式，但是隨著當代社會的不斷發展，社會越發復雜的同時也讓兒童的發展障礙更加寬泛，從原本的身體殘疾逐漸擴大到了語言殘疾、智力障礙和自閉癥等心理殘疾，并且這些人口數量的愈發增加，也讓學前融合教育的發展變得越來越至關重要。因此，進行學前融合教育，就是將普通學校無法滿足教學需求的，六歲以下無法具備基本自理能力的兒童匯集在一起，通過專業化的教學方式和特殊化的教育，為特殊幼兒創造一個更加正常化的生活環境，從而促進其能夠在不久的將來回歸到普通的教學環境中。

二、 學前融合教育

而學前融合教育最早是產生于國外的，并且在長期的發展中不斷借助政府、社區和家長的力量，已經形成了成熟完善的教學體系，而專業的教師團隊更是讓特殊教育變得更加科學合理。但是就我國目前的實際情況而言，雖然對我國學前融合教育表示支持的研究和報道很多，并且很多醫療機構和康復機構都表示愿意伸以援手，在實際的行動方面仍然有所欠缺。

但是就實施學前融合教育的意義和研究分析表明，進行學前融合教育不僅能夠讓特殊幼兒在行動和言語上表現出明顯的進步，更重要的是能夠促進他們表現出更多的正面情緒，因此學前融合教育對其身心發展都是非常有利的，因此也是志在必行的。

三、 幼兒教師在學前融合教學中面臨的困境及其原因分析

（一） 幼兒教師在學前融合教學中面臨的困境

在進行學前融合的教學過程中，仍然面臨著巨大的困境，首先，表現在幼師對特殊兒童的接納程度有待提高。因為特殊兒童自身的特殊情況，本就對教育造成了一定的阻礙，同時很多教育工作者在面對這些特殊兒童時，往往會出現一個現象，即更加愿意幫助肢體缺陷的兒童，卻對接觸腦癱兒和自閉癥患者等存在抵觸情緒。這種無法一視同仁對待幼兒的情況，不僅會造成另一種方式的偏見，同時也會讓其他的特殊幼兒無法受到真正公平的待遇，這與融合的本質意義是相距甚遠的。

其次，很多從事學前融合教育的幼兒教師，其自身存在著專業性不強的現狀，并且在特殊技能和特殊服務方面都有待加強。而根據統計的數據表明，很多從事學前融合教學工作的幼兒教師，都是學前教育專業出身，因此學習的也僅僅是針對普通教學的專業知識，更何談能夠滿足特殊幼兒的需求。而在面對幼兒教師能力不足的時候，學前融合教育機構并沒有通過各種方式去增強教師的技能，導致很多想要在這方面深入發展的幼兒教師沒有得到專業機構的培訓和指導。因此在工作中，很多幼兒教師往往會感到力不總心和難以適應。

除此之外，幼兒教師在學前融合教學中面臨的困境還表現在教學工作得不到有力的支持。因為我國學前融合教學機構的發展時間仍然比較短，自身存在的缺點和不完善的方面也比較多，例如教育團隊和醫療團隊之間缺乏有效溝通也讓融合教育變得更加舉步維艱。而在這種環境下，法律法規的不完善和欠缺以及社會公眾的不理解，也無疑是雪上加霜。當融合教學工作得不到有力的支持，在資金方面、技術方面和教育方面自然無法得到滿足，導致學前融合的發展前景十分不容樂觀。

（二） 面臨困境的原因

而導致這種教學現狀的原因往往是多方面的，通過整理和歸類可以分為家庭原因、社會原因和教育機構自身的原因。

首先造成這種困境的原因之一來自幼兒家長對融合教育的不理解。幼兒的家長作為其主要監護人和重要教育者，如果在開展教學之前無法獲得幼兒家長的理解和支持，即便融合教學的理念再先進也無法得到認可。因此，只有家長能夠對融合教育持有肯定的態度，與教師的教學理念保持一致，才能在日后的工作中予以配合，從而達到良好的教學效果。可是，很多家長都對該教育理念持有一種懷疑的態度，以自己片面的觀點去質疑專業教師的工作方法，因此在實際的教學過程中反而會發揮阻礙作用，造成融合無法順利進行。同時，當融合教學無法在短期內收獲到明顯反饋的時候，家長往往會呈現出一種不耐煩的心理，或是對教師產生過于嚴苛甚至是不合理的需求。而導致無法說服家長的原因，追其根源就在于我國國民素質高低不一，并不是每一個家長都能夠具備發展的眼光和科學的分析思維，甚至在面對自己孩子存在缺陷的時候，會采取一些極端的方式和存在偏見，這種思維上的落后不僅會讓幼兒教師產生過大的心理壓力，同時也會最終導致特殊幼兒與回歸正常生活失之交臂。

同時，社會原因也不容忽視。很多人在選擇職業的時候，除了薪資和晉升速度之外，社會地位得到認可也是一個非常重要的選擇因素。而很多從事融合教學的幼兒教師，在社會中往往無法得到認可，很多人甚至在內心深處將融合教學的教師等同于保姆工作，或是認為幼兒教師的工作是任何人都能替代的，讓幼兒教師感到非常受挫。導致這一種現象的原因不僅僅是因為缺乏對融合教育的認知，同時也是受到了傳統教學模式的影響。尤其是在融合教學迫切需求師資力量的時候，很多幼兒教師會從傳統教育中轉入融合教育工作，而這一種行為往往得不到社會公眾的理解，覺得從事幼兒園教學無法體現出專業能力，更別說是給特殊兒童開展教育。正是因為這些傳統且片面的思想，造成了從事融合教學的幼兒教師社會地位無法提高，而近幾年來頻頻出現的“虐童”事件更是讓幼兒教師處于一個非常尷尬的位置。

除此之外，教育機構自身也存在很大的改進空間。因為教學環境的優良能夠實現穩定幼兒教師工作情緒以及保持熱情的工作態度，從而能夠讓教學工作得以順利展開，但是當教學環境沒有完善的設施和設備，既無法滿足幼兒的學習需求，也無法滿足教師的工作需求，也會讓教師面臨較大的工作壓力和精神壓力。除了硬件設施之外，幼兒教師存在的專業性不足的情況也是因為缺乏科學專業的崗前指導和入職培訓，導致幼兒教師在教學問題中無法順利應對各種突發情況。

四、 學前融合教育的對策研究

（一） 借助政府的力量

要想實現學前融合教育的穩步推進，政府及其相關部門發揮著舉足輕重的重要作用。因為很多幼兒教師在學前融合教育中屢屢遭受挫折的原因，都可以通過相關法律法規和方針政策進行引導。因此，要想促進學前融合教育的發展，首先政府的教育部門及其相關專家團隊，就應該結合我國實際情況進行教育調研，通過走訪特殊幼兒家庭和學校的方式，對其教育環境有一個清楚的認識，才能在此基礎之上結合實際情況制定相應的改進方案，不僅能夠依靠自身的權威性讓家長信服，同時也能夠給予教育工作者必要的支持和引導。同時，為了進一步保證法律政策的切實可行，還應該建立一個完善的保障體系，因為從事融合教學的幼師，在工作中和生活上都面臨著尷尬的困境，因此相關部門通過明確規定幼師的薪資和福利待遇，能夠充分發揮“鎮定劑”的作用，讓幼兒教師能夠更加專注地投入到工作中。而在工作內容方面，也要進行權利和義務的明確規定，從而為幼師的教學提供一個準確的方向，以及在制定教學計劃的時候能夠做到有法可依。相信通過當地政府的大力支持和引導，不僅能夠讓社會公共對融合教學改觀，同時也會讓教師對從事這份工作感到更加的自信。

與此同時，我們不難發現造成學前融合教育教師在工作中存在困境的另一個主要原因是資金的缺乏，正所謂“巧婦難為無米之炊”，擁有再好教育理念的學校如果沒有相應的資金進行輔助，不僅教學資源難以真正落實下來，同時教師的教學環境也無法得到改善，更難以讓教師在一個良好的平臺中不斷促進其專業化水平的有效提高。因此，政府不僅要通過財政撥款的方式進行補貼，同時應該發動全社會的力量一起為教學貢獻綿薄之力。不僅可以通過直接給予資金幫助的方式，同時政府應該組織教育界的專業權威人士成立特教機構，不斷為融合教學提供意見和幫助，同時還需要政府其他部門成立相應的巡輔團隊，通過定時或不定時走訪幼兒園的形式，查看幼兒的受教育情況以及教師的教學情況，從而及時反饋問題并且起到監督作用。

（二） 融合教育機構的改進建議

除了通過外界給予的幫助意外，開展融合教育的機構也應該不斷地完善自身。面對眾多幼兒教師反饋校方沒有給予必要的培訓和幫助，幼兒園園長應該為幼兒教師提供更多的專業化培訓以及必要的派遣外出學習，讓幼兒教師能夠通過不斷地學習和實踐，提升自己的能力和綜合素質，實現在融合教育領域取得長足進步。

同時，還需要不斷地改善幼兒教師的工資待遇和提供良好的工作氛圍，才能夠實現物質上和精神上的同時滿足，才能讓更多的幼兒教師能夠抵抗住來自社會、家長以及自己內心帶來的巨大精神壓力。

（三） 幼兒教師自身的不斷改進

很多幼兒教師在初次接觸學前融合教學時，也會因為專業不完全匹配和其他原因產生不自信的心理。因此，增強職業認同感，是幼兒教師改進自身的重要措施。如果僅僅將融合教學簡單視為一個謀生的職業，就會因為面臨各種阻礙而心生畏懼，與其這樣不如將其作為一項崇高的信念和畢生的事業去全情投入，才能在每一次微小的進步中收獲巨大的滿足和動力。同時，改進自身也需要教師不斷地提高個人的素養。因為融合教育對象的特殊性和社會意義性，決定了這項工作需要具備極高的道德品質和社會責任感，因此除了要做好日常的教學工作之外，教師應該不斷地深入學習心理學和社會學等知識，以此不斷擴展自己的知識面和作為教學輔助，從而能夠更加地感同身受和進行教學創新，也能夠在遭遇挫折的時候盡快自我疏導和恢復情緒，不被負面情緒長時間左右，造成工作效率的低下。

五、 結束語

總而言之，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，最好的改進方式仍然是不斷促進教師專業化水平的不斷提高，才能在此基礎上借助社會公眾和政府的力量，最終實現融合教育的穩步推進。

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作者簡介：

楊慧，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區越溪實驗小學附屬幼兒園。