初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略探究

摘 要：新一輪基礎教育改革發(fā)展要求和歷史課程標準，明確要求教師在初中歷史教學活動開展中，以多樣的方式培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，實現自主性的發(fā)揮，獲得歷史思維能力的發(fā)展。基于此要求，我在組織初中歷史教學活動的時候，對如何培養(yǎng)學生的問題意識進行了積極探究。在本文中，我將立足自身的教學經驗，對學生問題意識的培養(yǎng)進行具體說明。

關鍵詞：初中歷史;學生;問題意識;培養(yǎng)對策

在新課改不斷深入發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式早已無法適應歷史教學改革的需求，其在難以培養(yǎng)自主意識的過程中，亟待完善。縱觀歷史課程標準，其以明文的方式指出，在歷史教學活動開展中，教師要積極地引導學生主動思考、探究，使其在扎實掌握歷史知識的過程中，學會質疑，拓展視野，獲得問題意識的發(fā)展。基于此，我在深入初中歷史教學實踐，對該學科的教學特點和學生的問題意識發(fā)展情況進行了細致的分析，嘗試利用以下方式培養(yǎng)學生的問題意識。

一、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生問題意識

在主體性教育理念的指導下，初中歷史教學活動的開展需要展現學生的主體性，由教師針對學生的不敢問、不會問等問題，以多樣的方式激發(fā)其問題意識，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，能自主地發(fā)現問題、提出問題。為了實現這一點，我在組織初中歷史教學活動的時候，嘗試創(chuàng)設問題情境，引導學生在情境體驗中發(fā)現問題、分析問題、解決問題。

（一） 引導學生會問

在現代信息技術不斷發(fā)展的今天，在歷史課堂教學中應用信息技術，不僅可以以可視化的材料為依據為學生創(chuàng)設極具探究性的問題情境，還可以使學生在情境體驗的過程中，結合材料，自主地提出問題。以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例，我在教學活動開展中，利用多媒體向學生直觀地播放了電影《荊軻刺秦王》中的有關片段，以此創(chuàng)設情境。在學生觀看荊軻刺殺秦王該視頻內容的過程中，我提出如此問題：該視頻內容與哪一歷史事件有關呢？荊軻為什么要刺殺秦王？在問題的驅使下，我鼓勵學生在小組中進行積極討論。在5分鐘之后，我引導各組將自己的理解或問題提出來。在我的引導下，學生們紛紛提出不同的問題，如：荊軻刺殺秦王與當時的時代背景有沒有關系？燕國和秦國有什么矛盾呢？……立足學生的問題，我以課件的形式加以展示，并由淺入深地對其進行排列，進而有序地引導學生，結合教材內容，對問題進行探究。如此教學，學生不僅可以在情境體驗的過程中，自主地提出問題，還可以在問題的引導下，積極探究新知，有利于其扎實地掌握新知內容。

（二） 引導學生敢問

學生問題意識的養(yǎng)成是以良好的課堂氛圍為基礎的。在傳統(tǒng)的歷史教學活動開展中，學生在教師的照本宣科中，難以獲得學習的主動權，其在被動接受的過程中，對教師產生了依賴，導致其在為書是上，為師是上的意識驅使下，不敢提問，進而限制其問題意識的發(fā)展。針對該情況，我在組織歷史教學活動的時候，以情境為手段，為學生創(chuàng)設輕松自由的課堂氛圍，使其在積極的氛圍引導下，放下內心的戒備，進而自主地投身到新知學習活動之中，在知識分析中發(fā)現問題、提出問題。具體來說，我在教學活動開展中，常常會組織“我是小老師”活動，引導學生扮演教師角色，站到講臺上，就某一個知識點詳細闡述自己的觀點，而其他學生則對此提出自己不同的看法，從而在觀點的碰撞中，提出新的問題，進而在一個個問題解決中，加深對所學的理解，同時為問題意識的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、 合理設計教學，培養(yǎng)學生問題意識

學生問題意識的培養(yǎng)是以教學為載體的，在歷史教學活動開展中，教師需要立足課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，結合教學內容和學生的問題意識發(fā)展情況，精心地設計問題，以問題點燃學生的思維，使其在積極思考的過程中，有所發(fā)展。

（一） 在備課環(huán)節(jié)科學預設問題

問題的設計是有效培養(yǎng)學生歷史問題意識的前提和基礎。在備課環(huán)節(jié)，教師除了要對教學目標、教學內容等進行分析之外，還要積極地搜集與之有關的信息資料，在信息整合的過程中，發(fā)現提問的亮點，進而設計出極具探究性的問題，以便在課堂中引導學生積極思考、探究。以《改革開放》為例，本節(jié)課主要講述了十一屆三中全會，黨中央將國家的發(fā)展轉移到經濟建設放來，實施改革開放，及該決策實施后我國經濟體制的邊變革情況，這也是學生的學習難點所在。在備課活動開展中，我通過對改革開放的分析，試圖利用網絡渠道搜集《中國：變革故事》該以改革開放為主題的紀錄片。選取1978年家庭聯(lián)產承包責任制到今天，改革開放給中國農村帶來的農村青年追夢、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)國際化等方面的發(fā)展，以備在課堂中向學生進行直觀的展示。在展示視頻內容的過程中，我打算向學生提出這樣的問題：十一屆三中全會是我國高層政治家們翻開的新一頁，那么，農民朋友們翻開的新一頁是什么呢？家庭聯(lián)產承包責任制的具體形式是什么呢？農村在實施家庭承包責任制，城市國有企業(yè)實施生產經營責任制之后，為什么生產力獲得了很大程度的發(fā)展呢？……在這樣一個個的問題引導下，學生可以在觀看視頻的過程中，透過歷史事件發(fā)現其中蘊含的本質，從而在問題解決中，扎實地掌握歷史知識，促進其歷史問題意識，尤其是歷史學習能力的不斷發(fā)展。

（二） 在課堂教學鼓勵學生思考

學生作為歷史教學活動的參與主體，其自主性的發(fā)揮在一定程度上決定了歷史教學質量。學生歷史問題意識的養(yǎng)成無法離開其自主的思考。在課堂教學活動開展中，教師需要將思考歷史的主動權還給學生，引導學生在循序漸進的問題思考的過程中，發(fā)現新問題，提出問題。以《法國大革命和拿破侖帝國》為例，我在課堂教學活動開展中，立足“攻克巴士底監(jiān)獄”“廢除王政”“拿破侖帝國的興亡”這三個方面進行了精心設計，為學生設計了諸多問題，借此鼓勵其積極思考。以“攻克巴士底監(jiān)獄”為例，我針對其的爆發(fā)提出了這樣的問題：法國作為歐洲大陸典型的封建專制過程，為什么會爆發(fā)這樣的革命風暴呢？為什么巴黎人民首先要攻占巴士底監(jiān)獄呢？在攻占了巴士底監(jiān)獄之后，他們頒布了什么文件呢？第一次革命之后，為什么會再次爆發(fā)第二次革命，處死路易十六呢？在此問題串的引導下，學生會積極思考，從而掌握歷史發(fā)展進程，面面俱到地理解歷史事件。

（三） 在課后反思中引申歷史問題

在新知教學結束之后，教師要想幫助加深對所學知識的理解，其需要以新知內容為出發(fā)點，再次設計出深刻的問題，以問題繼續(xù)引導學生思考，從而使其在問題的提出、解決中，真正地實現問題意識的發(fā)展。基于此，我在課后反思活動開展中，往往會以新知為出發(fā)點引出其他問題。比如，在《法國大革命和拿破侖帝國》該新知內容教學之后，我為學生設置了這樣一道開放性的問題：有人說“時勢造英雄”，拿破侖在當時的時代背景下，做出了非凡的功績，其對內、對外到底做出了哪些功績呢？如此問題，可以引導學生在課下積極地反思所學內容，將其思維引向深入，有利于其在深刻理解所學的基礎上，獲得問題意識的發(fā)展。

總之，在初中歷史教學活動開展中，教師要遵循課程改革要求，采取情境創(chuàng)設的方式，激發(fā)學生的問題意識，引導學生自主提問;同時，在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，向學生提出多樣的問題，引導學生在積極思考的過程中，鍛煉思維能力，促進其問題意識的發(fā)展，為其歷史學習能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]李英.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（24）：100-101.

作者簡介：

蔡淑貞，福建省晉江市，福建省晉江僑聲中學。