高中化學生活化教學的有效實施途徑

摘 要：高中化學課程呈現出抽象性與復雜性的特點，也是高中課程體系的主要組成部分。化學課程教學中引入生活現象，拓寬學生視野，將化學知識與生活現象聯系起來，全面落實新課程改革的要求。教學過程中要求教師合力編寫教學方案，推行生活化教學模式，利用化學知識解決常見生活問題。本文分析生活化教學的優勢，探討高中化學課堂運用生活化教學的措施。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;實施推進

一、 高中化學教學運用生活化教學的重要性

高中化學課本中的許多知識點與我們的生活息息相關，教師十分容易將這些知識點與我們的生活相聯系起來。許多時候我們就可以與周圍的環境相結合，將課堂與我們身邊的自然環境聯系起來，帶領學生在生活情境中上課。化學課堂上引入生活化教學模式，將抽象化學知識概念具體化，利用生活中的化學現象學習化學知識，激發學生學習興趣。課堂上應用生活化教學策略，豐富課堂內容并拓寬學生化學知識面。如，二氧化硫知識點講解時引入霧霾現象，加深學生理解霧霾現象，幫助學生理解與掌握二氧化硫的知識點。

課本上的知識是十分乏味、十分空泛的，與我們實際生活結合的并不緊密，導致學生對許多知識點并不熟悉，只知道死記硬背不能靈活運用。生活經驗是學生通過自己的實踐來檢驗的感性知識。它是學生從表面上看到的最可信、最深刻的事實材料。經驗不僅是人生的財富，也是學習過程中的財富。建構主義認為，學習是通過已有的經驗來理解和接受新知識的過程。《化學課程標準》明確地指出：學生的生活經驗是極其重要的化學課程資源。在化學教學中，充分利用學生的生活經驗，有利于學生理解一些抽象的化學現象或事物。

二、 高中化學課堂教學中存在的主要問題

（一） 化學實驗缺少針對性

高中化學教學創新中大多并未考慮地方特點，如所在地區的溫度、季節變化、實驗室配置等。我國地大物博，不同地區教學資源不同，教學條件也存在差異。部分地區化學實驗流于表現，無法達成借助化學實驗培養與提升學生化學核心素養的目的。同時，高中化學教學改革強調給學生輸入大量可理解的教學內容。高中化學教學質量直接受到教學的影響，教師結合課程特點與學生情況，搜集大量相關資料。但目前高中化學教學中主要依托教材進行，很少選擇教材以外的內容，無法培養學生自主探究的實驗能力。這種機械化的教學模式不利于教學開展，影響到化學核心素養的提升。

（二） 少數知識理論性過強

少數高中化學知識理論性較強，只是為了實驗而實驗，并未考慮學生核心素養問題。此外，高中化學教學中教師缺乏靈活教學意識，使得化學教學變成講解實驗理論的情況，直接偏離教學的初衷。長期下來學生習慣死記硬背，無法理解整體意思，造成學生化學思維固化，無法提升化學核心素養。同時，部分化學教師覺得學生掌握理論知識就可以了，這種想法是錯誤的，只有實踐練習才能培養學生核心素養，單純記憶無法提升教學質量。部分學校并不重視化學教學，部分學校并未及時更新化學實驗器材，降低教學效率，影響到學生參與實驗的興趣。

（三） 無法培養學生化學思維

高中化學教學核心素養培養直接影響到學生化學綜合能力發展。但化學教學實際情況，教師很少給予學生發表觀點的時間，學生只能被動聽講，無法主動分析與解決問題，限制到學生自我學習能力的提升。學生被動接受化學實驗知識期間，無法培養學生化學感知與領悟能力，影響到學生化學學習興趣與交流能力的提升。同時，教師過于追求完成教學任務，實際教學中直接簡化實驗過程，由教師自身完成部分實驗過程。因為并未解釋與說明這些內容，使得學生僅關注自己完成的部分，不清楚整個實驗過程。這樣就會造成無法把握科學實驗探究的方法，無法達成培養學生理性思維、加深理解生命觀念的目的。

三、 高中化學課堂運用生活化教學法的措施

（一） 選擇學習任務，明確課堂教學環節

高中化學課堂教學中最常見的手段之一就是明確任務與合作探究，教師對教學任務細分時，要對教學內容進行準確把握，并制定合適的任務計劃。當教學大綱出現變化時，及時調整教學內容。具體到任務渠道教學法來說，教學法實施流程分成4部分：設計任務、呈現任務、完成任務、反審任務，教師緊跟大綱變化明確分配任務，高效率地完成教學任務。

如，化學反應后溶液顏色變化這部分知識點教學時，化學反應較多且有很多類似，學生容易出現混淆情況，教師根據任務流程指導學生學習，如鐵和硫酸銅溶液反應時，開始溶液呈現藍色，隨著反應進行最終變為淺綠色;鐵與硝酸銀溶液反應時，溶液開始無色，最后呈現出現淺綠色。第一步對學習任務進行明確。要求學生實踐完成任務呈現環節，并仔細觀察溶液顏色變化;呈現任務環節，學生組內討論實驗觀察的現象;接著完成實驗操作后，對實驗臺進行規整。最后教師完成任務反審，詳細評價實驗過程。整個過程中學生利用教學環節一步步完成任務，合理設計教學任務，培養學生自主學習能力，夯實學生基礎知識掌握程度。

（二） 課堂師生互動，掌握化學基礎知識

師生互動過程中可以通過持續提問的方法，提高化學教學質量。教師引導學生討論，整個教學過程中教師對每一位學生的學習成果進行點評，并給出適當的指點與幫助措施，師生交流時對學生進行針對性指導，提高互動效果。同時，考慮到初三學生才開始接觸化學，部分學生覺得化學是“理科中的文科”，只需要記憶就行，使得這部分學生逐步喪失化學學習興趣。

如：講到“酸與堿”知識點時教師可以提出問題：生活中常見的酸性、堿性物質有哪些？學生會舉出：醋為酸性溶液、肥皂水呈堿性等;通過問題激發學生課堂學習興趣。這時教師繼續深化問題：喝醋時有什么樣的感覺？利用肥皂洗衣服時手有什么樣感覺？等。學生會思考這些問題，學習興趣頓時激發，學生注意力被吸引。接著教師利用小實驗深化學生認知，“將白醋滴入到石蕊試液中”，引導學生觀察試液顏色變化。教師趁機講解酸堿概念與性質，順利完成本部分知識點講解。

（三） 理論聯系實踐，合理運用化學知識

化學學科與現實生活之間存在緊密聯系，高中化學新課程教學中教師注意用生活現象創設問題情境，將學生生活常識與生活經驗利用起來，更能激發學生學習興趣與主動性。要善于運用學生身邊的實際事例，結合這些事例進行教學。通過一些活動可以使學生切實體驗到身邊就有化學，體會到化學知識的趣味性，并產生學習化學的興趣，提升學生應用化學知識的意識，有利于學生實踐能力的培養。將化學與生活聯系起來，可以激發出學生的學習興趣，也有利于他們更好地進行和完成化學。如，學習“鐵和鐵的化合物”這一知識點時，教師要充分利用生活中氧化現象。這個知識點講解時，教師可以提出問題引發學生思考：生活中蘋果削皮后放置在空氣中一段時間，蘋果表面會發生什么變化？顏色如何變化？通過問題引導學生思考蘋果削皮后顏色變化情況，并分析出現顏色變化的原因，接著利用學生產生的好奇心順利引入“鐵和鐵的化合物”的知識點。

化學是一門具有實踐性的學科，它源于日常生活也應該在日常中得到應用。學生沒有從日常生活中了解到化學所以對化學并不熟悉。老師應該在教授知識的時候將課堂與生活相聯系，讓學生了解到原來生活處處有化學，并讓學生能將所學知識在生活中運用。例如鐵會與空氣中的水分子緩慢發生反應，所以鐵就生銹了;所謂的“鬼火”實際上是白磷，它的燃點相對較低，可以在空氣中燃燒產生化學反應，這樣就出現了所謂的“鬼火”;老年人容易骨折，是因為他們身體里鈣的流失，出現了骨質疏松才發生的骨折。

（四） 借助生活現象，豐富課堂教學內容

高中化學教學過程中部分學生缺少學習興趣，且未養成良好的學習習慣。化學課程教學中習慣采取傳統教學模式，更無法吸引這部分學生的注意。針對這種情況，化學課教師要打破傳統觀念的限制，發揮學生主觀能動性，促進課堂教學質量的提升。化學課程上基礎內容較多，這些知識點抽象、難以理解，需要教師選擇合適的教學方法。

（五） 親自動手實踐，引導學生歸納知識

在化學學習中，十分重要的一項內容就是實驗的應用。為了達到這一目的，需要讓學生親自動手做實驗，觀察實驗結果，及時準確地總結實驗原理及化學現象，在此，要求教師把一般的演示性實驗改為探索性的實驗，讓學生自己主動的探索。例如，學習C4H8O2的制備時，正確的順序是先加入C2H6O，然后加濃硫酸，最后放入乙酸。在高中化學實驗改革的過程中，為了讓學生進行實驗探究，可設計如下具體實驗方案。

1. 組織學生分成兩組進行實驗，一組按照正確的順序加入，另外一組先加C2H6O和乙酸，最后加入濃硫酸。

2. 按照規定順序取等量同規格的藥品進行實驗，讓其充分反應。

3. 收集兩組的C4H8O2，并用飽和的碳酸鈉溶液進行洗滌、分液。

4. 測量C4H8O2的體積，對比兩組得到的C4H8O2體積的大小。

5. 對比發現，前者的產率更高，學生總結實驗數據和實驗現象。學生通過自己動手參與實驗可近距離感受實驗的過程，調動了學生探究的積極性和主動性，有助于學生對于知識的理解與應用。

再如：總結歸納酚酞溶液變色規律。酚酞：理化性質：白色或淺黃色三斜細小結晶，無味，在空氣中穩定。1 g溶于12 mL乙醇、約100 mL乙醚，溶于稀堿溶液呈深紅色，極微溶于氯仿，幾乎不溶于水;變色范圍pH在8.2～10.0，故酚酞常檢驗堿而不檢驗酸。酸堿中的結構變化如圖所示;特定結構易被氧化：酚酞的紅色醌式結構易被氧化形成無色物質。

四、 結語

總而言之，新課標改革要求學校在學生化學的教學過程中，加大對實際應用能力的培養，化學本就是為了解決實際生活中的難題而存在的，在高中化學課堂教學中運用生活化案例進行教學，這是順應了新課標改革的要求。生活化化學就是將化學活動置于現實的生活背景之中，引導學生關注社會生活，使知識活起來，從而激發出學生學習的積極性，促進學生全面發展。生活與化學密不可分，你中有我，我中有你。因此在化學教學過程中，我們應該注意將化學與生活聯系起來，從而實現“寓教育于生活，以生活促教育”的境界。

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作者簡介：

芮彩萍，甘肅省白銀市，甘肅省景泰縣第二中學。