淺談培養初中生學習自主性時如何處理師生的地位與關系

摘 要： 《全日制語文課程標準》提出初中語文教學尤其是語文課堂教學應該注重培養學生的自主性和習慣，倡導自主的學習方式格外引人矚目。新的歷史時期，在創新教育的歷史階段，作為教師應該清醒地認識到教師和學生要建立一種新的關系。而建立這種新的關系需要著重從語文課堂教學中入手。

關鍵詞： 初中生;學習自主性;師生關系

學生的潛質和當今社會的需求為培養學生學習自主性提供了可能性和必要性，學生在初中語文課堂學習中應該積極主動地提高學習自主性。教師同樣要根據學生的興趣愛好，激發學生對語文的學習熱情。在當今社會中初中語文教師應該看到科學的不斷發展，積極領悟先進的初中語文教育的中心思想，在初中語文課教學的課堂中努力改進教學方法。

一、 在培養學生學習自主性中如何處理

《2011版語文課程標準》中明確提出學生是語文學習的主人，應注重培養學生學習的自主性和學習習慣，語文教師要把這種理念落實到語文課堂教學中。學生在初中語文課堂學習中應該積極主動地提高學習自主性。教師同樣要根據學生的興趣愛好，激發學生對語文的學習熱情。

（一） 學生潛質方面

在初中語文課堂教學過程中，學生的學與教師的教共同構成了初中語文教學賴以進行的兩個并行且統一的活動體系。在這個所謂的活動體系中，語文教師對學生潛質方面的理解有著極為重要的作用，它不僅影響教師的語文教學方向，也影響教師對于教學方法的選擇。學生們的潛質不同，是因為每個學生都有不同的性格，而且他們來自不同的生活環境，也具有不同的教育背景。以初中課文《背影》為例，教師可以讓同學們事先預習這篇課文，通讀課文以后把讓自己感受最深的句子畫出來。上課的時候分享各自的句子并且說出理由，然后教師一步步地引導著學生找出文中的情感高潮部分。而不是照本宣科地直接告訴學生文章想要表達的是什么。在初中語文課堂教學中，教師對學生的殷切期待可以激發學生對于語文學習的潛能，從而可以大大地促進學生的學習自主性。

（二） 時代需求方面

我們以初中的《變色龍》這篇課文為例。對比曾經枯燥乏味的講述變色龍的特征，運用多媒體教學可以將變色龍的圖片直截了當地呈現在同學們的視野中，讓學生們通過對真實變色龍的好奇和認識來增加他們對《變色龍》課文的學習興趣。他們會通過這種興趣自主地進行探索研究。所以，在初中語文課堂教學方面也需要教師不斷地進行創新，激發學生獨立思考的意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣。

二、 在培養學生學習自主性的策略中如何處理

學習自主性不僅僅是一種主動學習，更是一種獨立學習。如果教師低估了學生的學習自主性，就會使學生的學習獨立性以及學習自主性不斷喪失。學習自主性也可以說成是一種心靈活動。表現為學生在課堂中參與和求知的自主性。學生在語文課堂中提高學習自主性，實現的前提是語文教師角色的轉變。語文教師并不是學生語文學習的旁觀者，而是語文課堂學習活動的引導者。語文教師應當在學生語文學習自主性的基礎上，積極提出恰當的意見。在教師的指引下，學生的學習自主性水平才能提高，達到相對理想的程度。

（一） 留心觀察學生的興趣愛好

其實對于大部分學生而言語文學習是一件枯燥且乏味的事情，也正是這種消極的心理，對于學生以及教師來說都是一個比較難以解決的問題。對于學生而言，他們需要改變這種消極怠慢的心理才可以愛上語文。從《看云識天氣》這篇課文中，我們就可以得到很多啟發。教師可以讓學生自己在課下閱讀這篇文章，并且通過這篇文章中講述的識天氣的方法來判斷明天的天氣。這樣很容易激發學生學習的熱情。為了進行有效的初中語文課堂教學，語文教師應該適當地引經據典、提問甚至是運用情景劇的表演等等各種各樣的方式，引導學生自主地對語文知識進行學習以及提高學生對語文課堂學習的興趣。

（二） 正確對待多元智能

長期以來心理學家和教育學家對于智力、智力構成及發展等問題一直有著不同的看法。新的時代呼喚著新的智能理論，因而多元智能理論是適應現代社會、經濟、科技發展對人才素質和人才類型的新要求的產物。而在當今這個社會，人們在稱贊多元智能理論的同時，還充滿熱情地在教育這個涉獵甚廣的領域展開了對多元智能理論的探索，初中語文課堂教育領域就是深受多元智能理論的影響并取得了很大的成就。

語文教師要在學生的潛力以及學生本身的語文知識掌握的基礎上，在課堂上為學生創造出多種多樣的情境，并幫助每一個學生發現自身的特點。有的學生不善言談但卻寫得一手好字;有些學生雖然字體稍差火候但在閱讀課文時卻是聲情并茂。在學習古詩詞時，教師就可以根據學生不同的特點讓他們有讀有寫，揚長補短。所以教師要在課堂上給每個學生提供多樣化的選擇，從而激發每個學生對于語文學習的興趣。

（三） 學生把握語文課堂學習自主權

若語文教師在課堂上以一種權威的姿態將語文知識強行灌輸給學生，而忽視了學生的主動性和創造性。那么后果就是學生的學習缺乏積極性，缺乏主動獲取、主動探究知識的求知精神。在培養學生學習自主性中，學生最主要的任務就是自主地發現知識;教師的主要任務就是為學生自主發現知識創造必要的條件和提供恰當的幫助。在初中語文課堂的教學中，提倡培養學生的學習自主性也是有很大的優勢，首先它可以促進學生對于語文知識能力的發展，其次它可以激發學生對語文學習的興趣，使學生將對語文知識的學習轉化為對語文學習本身的樂趣。再次它有利于學生對于語文知識的發現方法和探究方式。

三、 在不同的語文課堂上如何處理

（一） 在語文閱讀課堂中

語文閱讀指的是學生在語文閱讀課堂中的閱讀活動，這種閱讀活動與其他方式的閱讀對比來講是具有特殊性的。首先它的閱讀主體是學生。其次就是它的閱讀客體，學生閱讀的書籍，尤其是語文教材，既有利于學生思想道德的培養和各種知識的積累，也有利于學生閱讀能力的養成。再次是它特定的閱讀環境。語文閱讀是在學校，更細致地說就是語文閱讀課堂上。想在語文閱讀課堂中處理師生在教學中的地位與關系，需要注意以下幾點：第一，在課堂的教學中激發學生的閱讀興趣。從學生閱讀的個人興趣出發，充分挖掘閱讀中學生感興趣的方面。第二，培養學生的閱讀能力。在學習小說、散文、唐詩、宋詞這些不同的文體的時候，情感也不同，處理的方法也不同。所以教師在課上要注意正確選擇和運用閱讀方法的能力，培養學生的閱讀自主性。第三，在課堂中教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（二） 在語文寫作課堂中

隨著社會對學生寫作能力的要求越來越高，寫作方面面臨的問題也更加突出。學生寫作能力是不可以僅僅依靠語文課堂中教師講會的，重要的是學生本身的寫作實踐，因而作文教學應該以學生為主，而不是以課堂中教師的講授為主，更不應該完全依賴于教師個人的喜好。情感的表達方向的寫作，教師沒有必要規范得規規矩矩，應該讓學生自主地去發揮自己的情感。而知識性的寫作，教師可以適當地做些引導。從一方面來說，教師在指導學生作文時，給學生灌輸太多的概念和專業術語的話，會讓學生尤其是初學寫作的學生對寫作產生畏懼心理，進而喪失了對寫作的興趣。另一方面，教師在指導學生寫作的時候，對學生進行限制和束縛，會使作文訓練成了純粹的技巧訓練。

（三） 在語文綜合性學習課堂中

語文綜合性學習的開展，體現了社會以及教育界對語文教育的再認識，也推動著學生語文學習自主性的發展。在綜合性學習中，學生的主體地位得到了充分的發揮。主要是讓學生自主設計和組織活動，注重學生自主探索和研究的過程。同時對于教師而言，教師在進行語文綜合性課程的時候要注意圍繞一個主題來進行。主題確定后，教師要教會學生自主地制定語文綜合性學習的學習方案。學習方案確定后，教師要引導學生圍繞學習方案自主地開展探究活動。在引導學生開展探究活動的過程中，教師要鼓勵學生自主地去發現新的知識，掌握新的技能。活動結束以后，教師要及時引導學生自主地進行交流和分享成果。

四、 處理師生在教學中的地位與關系時對教師的要求

（一） 教師要注重教授學習方法

第一，讓學生明確語文課堂的學習目標。這也就要求教師針對不同的知識點采取不同的教學方法。突出學生在語文課堂學習中的主體地位。在語文課堂上教師要盡可能地運用清晰明確的語言，使學生能準確理解而又不產生歧義。第二，讓學生自主分析每節語文課堂學習的任務。對語文課堂的分析不僅包括知識類學習的分析，還包括學生對于情感的分析，面對語文課堂學習中不同的文化和歷史，需要學生培養不同的人文的精神和態度。

（二） 教師要發揮引導作用

既然是需要教師在初中語文課堂上培養學生的學習自主性，也就是對語文教師有著更高的要求。在學習新課的時候，首先，教師可以設置情境，引導學生自主的閱讀課文;其次教師可以繼續引導學生提出一系列的假設并加以驗證，得出學生自己的結論;再次，教師可以引導學生將新舊知識進行以整合和深化。初中語文課堂學習中以教師為主導，是要求語文教師在語文課堂的教學中把自己看成是教學活動的引導者，但是要把語文知識的自主權交給學生。這樣有利于調動教師和學生兩方面的積極性、自主性。

（三） 教師要創造自由、開放、民主的語文學習環境

語文學習環境包括學校環境、家庭和社會的環境。語文教師要使學生的學校學習與家庭社會相聯系，培養學生的語文學習自主性。語文課堂的學習相對于家庭社會而言對學生的語文學習有著更直接更重要的影響。語文教師要讓學生通過耳濡目染學到更有價值的東西，通過潛移默化受到更好的影響。積極引導學生學會自主地多角度地思考問題，自主地從語文課堂學習中汲取豐富的營養。從而達到培養學生的語文學習自主性的目的。

在創新教育的歷史階段，作為語文教師應該清醒地認識到在語文教學的課堂上教師和學生要建立一種新的關系。這就需要語文教師從語文課堂教學中入手，因為在初中語文課堂中，師生面對面地交流可以促進師生之間的相互了解，幫助教師改變課堂中的教學方法，增加學生在課堂上的學習效率，同時針對不同的學生想出不同的方法，讓學生們可以在語文課堂學習中充分發揮學習自主性。

參考文獻：

[1]劉淼.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005：75.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015：65.

作者簡介：

張凌云，遼寧省錦州市，渤海大學教育科學學院。