基于故事教學的小學英語課堂提問策略

謝琦璠

[摘要]在小學英語故事教學中課堂提問具有重要作用。有效的提問能夠增進師生關系，促進學生思考，提高學生的探索興趣。目前，在小學英語課堂提問環節，教師還存在教學理念和教學方式等多方面的問題，需要根據已設定的教學目標，結合故事教學的內容，采用有效的解決策略：提問前找對銜接點，做好教學準備;提問中設置多樣有效的問題，巧妙導入故事;理解故事后，啟發學生自主發現并提出問題。

[關鍵詞]小學英語;故事教學;提問策略

課堂提問對提升教學質量起到了非常重要的作用。在小學英語故事教學中，課堂提問是故事教學活動中最普遍的手段之一。教師應通過課堂提問的方式促使學生仔細研讀故事，挖掘故事內涵，體驗故事情境，提高課堂提問的有效性。

一、小學英語課堂提問的常見問題解析

下面以閩教版小學《英語》（2014年版）第六冊Story Time板塊《Three Little Pigs》一課的教學為例，解析英語課堂提問中常見的問題。

1.在故事教學導入環節中，課堂提問缺乏整體性、簡潔性

在故事教學的導入環節，有效的課堂提問能使學生在最短的時間里獲取故事的基本信息。教師可以從故事的主題入手，結合故事的整體性進行課堂提問，使學生產生閱讀故事的動力。

例如，在該繪本故事教學中，先從談論孩子們身邊熟知的動物入手，提出問題：“What animals do you like？ Why？”接著吟唱歌曲《Whos Afraid of the Big Bad Wolf？》并提問：“Do you like wolf？ Why？”教師從兩個層次的問題入手，激發學生對故事內容的好奇心，為學生全面投入故事閱讀做好準備。

2.在故事教學操練環節中，課堂提問缺乏語篇意識、層次性、多樣性

對故事大意的理解是故事教學的基本目標。在故事教學環節中，基于故事大意的語篇意識的課堂提問，可以從不同層次展開，以利于學生了解故事情節發展的脈絡，包括故事緣由、過程和結局。

例如，在該繪本故事教學中（見圖1），通過提出四個問題引導學生理解故事大意：（1）Whos afraid of the big bad wolf？（2）What will they do？（3）How to build the houses？（4）What happened to the house？ 以上四個問題切合故事概要，學生可以進行深入閱讀和分層解讀，根據各自的學習情況尋找答案。

3.在故事教學拓展環節中，課堂提問缺乏延伸性、挑戰性、人文性

在理解故事全文后，可以結合故事的后續發展進行延伸性的課堂提問，讓學生通過多次深入閱讀，挖掘出故事深層次的內容，并對故事所呈現出的人文性進行深入剖析，鼓勵學生發表個人觀點。

例如，在該繪本故事教學中（見圖2），教師結合上一個環節中三只小豬蓋房子的故事，引導學生思考“What do you think about the 3 houses？”讓學生根據三只小豬蓋房子使用的材料，對三只小豬的生活習性進行分析。在故事教學結束后進行延伸性的課堂提問，第一個問題：“If you are wolf， do you have a meth to catch the pigs？”（你能想個辦法抓住小豬嗎？）第二個問題：”If you are a little pig，how to protect by yourself？”（你會怎么保護自己呢？）最后，教師總結并提出問題：“What did you learn from the story？” 借以對學生進行人文教育，引導學生在生活中要腳踏實地，不能貪圖享樂;面對困難，要勇敢無畏。

二、提升小學英語故事教學中課堂提問有效性的策略

1.充分利用故事配套圖片，設置有預測性的課堂提問

故事配套圖片是小學英語教材故事部分的主要內容，是促進學生對故事文本進一步解讀的有效手段。在教學中，教師可以利用故事配套圖片，對故事文本中情節的發展進行預測性提問，對圖片進行對比，讓學生對故事文本有初步了解。在閩教版《英語》教材中，每冊教材的Story Time部分都有主情景圖，這些情景圖貼近故事內容，生動形象，趣味濃厚，可以借助故事配套圖以一些預測性問題吸引學生的注意和興趣，也可以把有較強相關性的圖片放在一起進行對比，在對比圖片的相同點和不同點的過程中，引發學生的深度思考與理解，進而形成共同的認識。

2.立足故事文本情景，設置能夠激發閱讀興趣的課堂提問

興趣是學生主動參與課堂學習活動的內部動機。在故事教學中，教師應立足故事文本情景，設置與學生實際生活相關聯且能夠激發學生學習興趣的問題，提升學生看圖、讀圖和理解文本的能力。

例如，在該繪本故事教學中，教師用問題“How will you build the houses？ ”引導學生關注故事中的文本及圖片信息（見圖2），然后給學生提供三種材料：rocks， bamboo， glass，讓學生談一談他們會如何利用這三種材料建造房子。這樣學生就會根據自身生活經驗，結合所見所聞，在問題的驅使下對故事文本的表層信息進行再加工，鍛煉自身獨立思考的能力。

3.突出故事教學重點，捕捉具有生成性的課堂提問

在故事教學中，教師要突出故事教學重點，根據學生的認知水平進行提問。同時，還要考慮學生的語言運用能力、理解能力以及對故事學習的熟悉程度，提前做好學情分析，因材施教。在課堂提問交流中，師生的問答通常會形成一個問題鏈，教師要及時捕捉生成性問題，解決學生的學習困惑。

例如，在該繪本故事教學中，教師要引導學生認真觀察故事中三只小豬蓋房子的圖片（見圖1），進而提出三個問題：“Why do the pigs build the houses out of straw， sticks， or bricks？” “What happened to the straw and stick houses？ ”“What happened to the brick house？”接著讓學生根據故事（見圖3）提出生成性問題：“When the pigs stay in bricks house， What happened next？”“What did you learn from the story？”這些問題突出了故事教學的重點內容，活躍了學生的思維，促進了學生的主動學習。

在故事教學中，教師設計什么樣的提問無疑會影響學生對故事的理解能力和思維發展水平。教師應深入掌握故事的內容，通過不同的方式、從不同的角度、結合學生的特點設計問題，然后以問題為引領，引導學生去思考和質疑，使學生在讀懂故事的基礎上形成自己的認知。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社， 2012.

注：本文為福建省中小學名師名校長培養工程專項課題，編號MSWY1818《小學英語有效課堂提問策略研究》課題成果。

（責任編輯 趙永玲）