小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量具有重要意義。因此，群文閱讀的重要性就此顯現(xiàn)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

（一） 提升學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，許多教師都主張學(xué)生進(jìn)行大量的群文閱讀，群文閱讀對(duì)于快速提高學(xué)生語(yǔ)文水平具有重要意義。但是，閱讀的書籍范圍只局限于平時(shí)上課用的學(xué)習(xí)資料，這樣無(wú)法有效提高學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量。因此，只有改變教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在多在課外時(shí)間閱讀與課本無(wú)關(guān)的課外書籍，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（二） 快速增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息的變化瞬息萬(wàn)變，若想跟上社會(huì)的腳步，增強(qiáng)自身信息的接收能力是必要的選擇，而提升學(xué)生的閱讀能力是最好的方法。然而，在日常授課中有些教育工作者想要使學(xué)生理解授課內(nèi)容，減緩了課程進(jìn)度。這種教學(xué)模式有利有弊，雖然能夠幫助學(xué)生充分接受授課中的知識(shí)，但也會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

目前，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式較為單一，缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間。同時(shí)，還存在部分教育工作者在日常教學(xué)中，沒(méi)有充分排除學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。想要避免此類事件發(fā)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的群文閱讀，留下一些問(wèn)題讓學(xué)生自主思考，自己尋找答案，教師在一旁適當(dāng)?shù)靥峁┮恍椭@樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四） 改善學(xué)生的閱讀方式與技巧

由于教育制度的改革和普及教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略也開(kāi)始著重于閱讀能力，教師開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧方面的訓(xùn)練。但是在日常課程中，還是以單篇文章的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的閱讀方式。想要提高學(xué)生這方面的技巧，開(kāi)展群文閱讀是必要的。這種閱讀模式可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，改善學(xué)生的閱讀方式與技巧，從而使學(xué)生能從書中快速并充分地吸收知識(shí)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一） 合理地選擇語(yǔ)文群文閱讀的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀，可以通過(guò)選擇合適的閱讀內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。比如，可以根據(jù)主題，選擇質(zhì)量高的文章，使學(xué)生能夠充分閱讀，從而提高語(yǔ)文鑒賞能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教材，選擇相似的主題展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_(kāi)教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深入理解。在選擇文章時(shí)，教師可以根據(jù)文章寫作背景、寫作特點(diǎn)等方面進(jìn)行篩選。比如，針對(duì)狐貍這一動(dòng)物，可以選擇不同角度或不同寫法的文章讓學(xué)生對(duì)比閱讀，以幫助學(xué)生從不同方面看待狐貍這個(gè)動(dòng)物，從而深入了解狐貍的特點(diǎn)。另外，為了提高教學(xué)效率，教師還可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，在學(xué)習(xí)的同時(shí)增加學(xué)生閱讀量，起到雙重作用，提高閱讀效率。

（二） 合理組合文章結(jié)構(gòu)層次

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)合理組合文章結(jié)構(gòu)層次安排文章的閱讀順序。由于每篇文章都有獨(dú)特的主題和寫作特色，表達(dá)的感情也有所不同，因此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)層次性的教學(xué)方案組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過(guò)分組遞進(jìn)閱讀方式、多次閱讀方式、舉一反三方式，來(lái)展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生閱讀效率實(shí)現(xiàn)提升。在安排文章閱讀順序時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀的教育目標(biāo)篩選并排列文章，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，在采用多次閱讀方式時(shí)，教師可以安排學(xué)生先閱讀《慈母情深》這篇文章，再閱讀《學(xué)生，媽媽為什么打你》和《母親的存折》等文章，幫助學(xué)生由淺及深的理解母愛(ài)的偉大從不同的角度感受母愛(ài)，并深刻的理解母愛(ài)的表達(dá)形式不僅僅是包容，同時(shí)還有嚴(yán)厲等其他表達(dá)形式。

（三） 應(yīng)用讀說(shuō)結(jié)合的形式展開(kāi)群文閱讀

與傳統(tǒng)閱讀模式相比，群文閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立的思考機(jī)會(huì)，并且更加重視學(xué)生的自我表達(dá)能力。教師可以通過(guò)采取讀說(shuō)一體的形式展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，通過(guò)選擇飽含感情的文章進(jìn)行朗讀，并結(jié)合文章表達(dá)的情感，引發(fā)學(xué)生的思考和感悟。讀，對(duì)于閱讀教學(xué)具有重要意義。學(xué)生只有通過(guò)閱讀，才能跟深刻理解文章中作者要表達(dá)的情感。因此，教師可以采取學(xué)生自讀、教師朗讀和師生品讀的三種方式展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，并通過(guò)提問(wèn)的形式令學(xué)生勇于抒發(fā)自身的理解和感悟，這一過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率和鍛煉學(xué)生自我表達(dá)能力也有積極作用，從而有效增長(zhǎng)了學(xué)生的自信心。由此可見(jiàn)，群閱讀對(duì)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，豐富知識(shí)含量十分重要，因此，教師可以充分地利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該做到取舍得當(dāng)，懂得將課堂氣氛控制在合理的范圍內(nèi)，在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)主題內(nèi)容的探究和分析，不但能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平更要提高學(xué)生的理解能力，鍛煉其朗讀能力，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目的。

（四） 適當(dāng)?shù)卦O(shè)置閱讀問(wèn)題

在進(jìn)行群閱讀的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣能夠便于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，有效地提高教育成績(jī)。在閱讀的古城偶爾還能夠中教師需要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)某一篇文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)對(duì)各個(gè)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行提取并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希瑤е鴨?wèn)題閱讀，在閱讀中思考。群文閱讀教學(xué)模式下，教師可以將多篇主題相同的文章作為一個(gè)閱讀整體，設(shè)置出比較性較強(qiáng)的問(wèn)題，或者設(shè)置具有沖突性或遷移性的題目，利用這些問(wèn)題將多篇不同的文章結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力的目的，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單的理解，而是將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行延伸和重組，從而更好地將閱讀內(nèi)容加以創(chuàng)新和應(yīng)用。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸突出了其重要性，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要重視群文閱讀的展開(kāi)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度和閱讀量的提升，并提高學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陸志國(guó)，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣官灘小學(xué)。