淺析互聯網條件下大學生自主學習能力培養

蘭俊美 王亞昕

摘 要：本文基于互聯網條件下大學生自主學習過程，分析大學生自主學習能力的實質，學習方式的轉變，從教師、網絡平臺和大學生三方面研究互聯網模式對大學生自主學習的影響，提出優化教師團隊、完善網絡教育平臺、加強大學生自我培養意識的對策與建議。

關鍵詞：互聯網;大學生;自主學習

互聯網的蓬勃發展引領著高等教育不斷變革，促進著學習方式的創新，加強了學生與教育的黏性，加速了教育觀念的轉變，即從教師為主的“灌輸式”教育向學生為主的“自主式”學習的轉變。隨時間和技術的發展，培養具有良好自主學習能力的大學生，成為高等教育的重要人才培養目標。當前時期，大學生正處于由傳統學習向數字化學習轉變的過渡期和適應期，存在未能充分利用教學平臺資源、自學效果差等問題;而教學平臺的功能豐富度、資源水平，操作邏輯性及信息明晰度等水平差異，對大學生的自主學習效果產生著重要影響。

一、 互聯網條件下自主學習的實質

自主學習能力的目標是使大學生能夠利用教師和學校提供的資源，擴展自身素質，訓練不同問題下的思考方式和思考能力，成為具有檢索意識、實時更新意識和自我糾正意識的行動者。Williams et al.（2000）認為自主學習代表學習者把握學習的能力，并分為學習規劃、認知進程和修讀內容，這三方面同時與學習行為、心理過程和外部環境相輔相成。在互聯網教育條件下，自主學習是指學生在課程進度的要求下，以互聯網為媒介，自主安排學習進度，對自我學習進行定時督查，達到既定目標的過程。

二、 互聯網條件下大學生自主學習能力的影響因素

（一） 教師因素

教師與學生之間是良性互動的關系，學生的學習效果與教師的素質、能力、講授風格、講習要領以及教學工具等密不可分。教師的個人素養和個人魅力也會對學生接受知識有潛移默化的作用。在學生逐漸成為學習主體的過程中，教師作為引導人、同行者、培訓者，對提高學生學習的成效、自學能力起關鍵作用。

（二） 網絡學習平臺因素

網絡學習平臺是收集學習資源并集合學習群體的公開平臺，在自主學習過程中，學生會通過使用網絡平臺獲取自己想要的服務和資源。教學平臺因素包含網絡教學平臺操作邏輯是否簡單、是否設計合理、是否能夠讓學生快速理解平臺功能，以及平臺內部功能是否完善、資源是否充足、服務是否完備，均會對大學生自主學習效率、積極性、學習效果產生影響;而有些網絡學習平臺關鍵功能的使用步驟煩瑣、界面中主次信息區分不合理、部分學習功能缺失，使自主學習環節出現斷層。

（三） 大學生自身因素

大學生存在差異化的學習思維和學習特質，所以面對同樣的信息會接收、學習到不同的內容，存在不同的理解。相應地，在同等條件下進行教育，自主學習能力高低、培養速度的快慢、與學習平臺和老師教學方式的匹配度都會存在不同程度的個體差異;學生精力、外部環境、飲食作息等細節因素也將影響到學生自主學習的狀態和成效。

三、 互聯網條件下大學生自主學習能力的培養

（一） 培養優質教師團隊

基于教師對學生的引導作用，教師團隊的質量會對學生前期學習效果產生較明顯的影響。數字化教學需要教師具備使用電子軟件和設備進行信息展示的能力，基于教學環境變化，教師不僅要有豐富的專業知識，還需要有一定水平的計算機及信息技術能力。教師應當在教學實踐中逐步培養教學能力和操作軟件的能力，更加有效地利用網絡資源，將教學與網絡數字媒體更好的融合，用更恰當的方式，提升學生的專業認知;并要定時安排線上或線下交流討論和師生互評，有效連接教師和學生，減少因時間空間阻隔而形成的教學誤差。此外，還可以通過線上專題講座等形式，輔助大學生找到自學方向。互聯網模式下的學習更有利于教師因材施教，有助于培養學習行為多樣化的大學生個體的自主學習能力。

（二） 完善網絡學習平臺

胡鄉峰等（2018）認為在網絡背景下的學習具有開放性、交互性、共享性的特征;開放性能夠使大學生在任何時間均能夠進行學習，打破了傳統的學習條件限制，但網絡平臺需要保障數據的實時更新;交互性打破了空間的壁壘，創設了任何地點均可學習的條件;共享性使多人在線學習、在線交流成為可能，但需要人工對魚龍混雜的群體進行排查。此外，技術與藝術因素也不容忽視，平臺界面美觀性和操作的簡便性會直接影響自學體驗。因此，需要逐漸完善網絡平臺的設計，并簡化操作流程，例如，將一條龍式學習流程排列放在同一頁面，或是將必要學習功能，如字典查詢、歷史數據總結放在便捷、隨手可得的位置。除了外界因素、技術因素，平臺本身的資源也要不斷進行完善。資源不僅是指學習領域的廣度，還包括學習領域的深度、學習模式的差異。例如，因人而異設置學習等級，提供多層專屬資源;為多樣化學習者建立多樣性學習模式，包括基礎的“預習—學習—復習”模式，加上聯想、拓展等高階學習模式等，為大學生找到合適的自學模式創造條件。

（三） 加強大學生自我培養

高速發展的信息科技，帶給學生更多拓展自己的機會，更要求學生具備更高的信息識別和處理能力。基于互聯網運用能力，葉修廷等（2015）認為應多對大學生開展網絡媒介的基本知識教育、引導批判解讀能力、培養創造性運用能力。網絡教育平臺可通過線上線下的引導，幫助大學生建立自控能力和自我審視、自我培養意識。當學生初步建立起自學能力后，網絡平臺對大學生自主學習應當繼續起到推進和把握節奏的作用，不斷進行學習能力提升，促使大學生發揮主觀能動性，高頻次、高效率運用互聯網進行自主學習，持續提升大學生的自主學習能力。

四、 結論與啟示

互聯網的發展，為大學生拓寬了自主學習渠道，教育的中心不斷向學生轉移。線上運營方應不斷加強師資隊伍建設，網絡教育平臺應逐步完善自我教學體系，學生應該加強運用互聯網的能力，培養更強的自我學習能力。

參考文獻：

[1]Marion Williams， Burden R. Psychology for Language Teachers[M]. PSYCHOLOGY FOR LANGUAGE TEACHERS，2000.

[2]胡鄉峰，王希英，張歡.網絡學習環境下自主學習能力培養的探討[J].通化師范學院學報，2018（6）：97-100.

[3]葉修廷，汪國翔.大學生自學能力與網絡媒介素養研究[J].東南傳播，2015（5）：63-64.

作者簡介：

蘭俊美，王亞昕，北京市，對外經濟貿易大學。