高職院校數學教學中培養學生職業能力的策略探討

摘要：高職院校雖然和普通高校有所區別，但也是我國高等教育的重要環節，高職類院校主要培養技能型人才，所以教學重點是培養學生的職業能力。不管是專業課還是公選課，都要以培養學生職業能力為核心安排課程內容。但還是有一些高職院校的數學教師忽視學生的職業能力培養，本文就高職院校數學教學中如何培養學生職業能力問題進行探討，并提出幾點建議，僅供參考。

關鍵詞：高職院校;數學教學;職業能力

隨著我國時代發展、科技進步、經濟日益繁榮，社會對人才的需求更多，對人才的要求也更高。高職院校作為我國高等教育的一部分，對人才的培養有著顯著的作用。我國高職院校以培養學生職業能力為教學目標，提升學生的綜合能力，以此滿足新時代社會對人才的需求。下面是對我國當下高職院校數學教學上存在的問題分析和解決策略。

一、 目前高職院校數學教學存在的問題

不同于普通高校，高職院校并不是只傳授給學生理論知識，而是更加注重專業知識和專業技能，因為高職院校是為社會培養高素質技能型人才，所以，教師在教學時通常是基礎文化課和專業課程相結合，可依然有一些數學教師在教學時忽視學生專業技能的培養，存在著一定的教育理念誤區。

受應試教育影響，高職數學教師在教學時依然特別注重學生的考試成績，將考試范圍作為教學范圍來講，有些院校的數學課是公選課，院校就用學生考試成績作為教師授課水平的標準，這是一種錯誤的思想，這樣一來，教師和學生都會以考試成績作為學習和教學目標，因為學校給了學生和教師錯誤的指示和目標，學生和教師自然就朝著錯誤的目標前進，這也會導致教師教學成果不理想，學生不會主動思考，僅僅是會做題而已。

例如講高等數學《函數的幾種特性》這節課時，教師在黑板或者ppt上寫著函數的幾種特性。

老師講完后函數的定義后不給學生思考、理解的時間直接做例題，然后公布答案，讓學生對著函數定義死記硬背，并不是學生理解了這個知識點，而是背下來的。

另外，很多教在教學過程中，只關注學生的成績，對于平時測驗以及期末考試成績較高的學生投入了較多的關注，對于成績較差的學生則不問不顧，或者用相對刻薄的言語對待學生。這些行為都在很大程度上影響了學生學習知識的態度，甚至很多學生會出現逃課等問題，進而導致學生的學習成績受到影響。由于教師的這種忽略后進生的教學態度也難以發現學生學習過程中存在的問題，更談不上采取有效的教學措施，對于教學方案的優化難以起到促進作用。

二、 怎樣在數學教學中培養學生的職業能力

（一） 與專業課相結合

作為理工科必須學習的基礎課，數學教學也隨著時代的發展進行了改革，在高職教育中，數學教學向專業課方向過渡是一項很好的改革方法。高職數學教師可以研究學生的專業特點、了解學生的專業知識，整理制定出一套合理的教學方案，能讓學生在專業課上能用到的數學知識，在數學教學中傳授給學生，這樣做可以提高數學知識的實用性。

教師在備課的過程中，也需要加強與相應專業的專業課老師的溝通，并在溝通的過程中了解相應專業生產過程中涉及的數學知識，并掌握相應專業數學知識的運用方向，從而提升自身對相應專業的理解，為制定具有針對性的數學教學方案提供依據。在實際教學過程中，教師完全可以將專業理論的推導過程作為教學案例，這種“專業理論推導+數學理論推導”的教學模式，能夠讓學生充分理解數學知識與專業理論之間的關系。并且這樣也有利于高職院校各個學科之間的有效融合，并讓學生能夠充分了解基礎課與專業課之間的聯系，從而做到知識的融會貫通。

（二） 培養學生的邏輯思維能力

數學教師除了教授學生在專業課上能用到的數學知識外，還要培養學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是抽象化的，是不能傳授的，但是人的思想、生活、學習都離不開思維，數學的教學任務之一就是培養學生的邏輯思維，讓學生在學會數學基礎知識的情況下，在潛移默化中受到數學思維影響，從而學會運用自己的思維解決生活中的問題、具備獨立探索的能力、激發創新能力，這才是數學教學的根本目的，也是學生將來立足社會必須具備的能力。

（三） 培養學生的創新能力

在數學課堂上，教師要重點培養學生的創新意識，因為學生畢業后只有擁有創新思維才能在工作中走的更高、更遠，創新思維不但可以讓學生在工作中脫穎而出，還能完善自我。因此，教師在教學過程中一定要鼓勵學生追本溯源、培養學生的創新能力。

專業技術培養作為高職院校的重要教學目標，同樣需要數學教師的大力配合，技術優化與創新的過程往往需要技術人員具備較高的數學能力。所以，在學生參與技術創新活動中，數學教師可以根據創新項目的實際情況對學生進行引導，并鼓勵學生運用多種數學分析方法對創新進行分析，從而讓學生能夠在這個過程中培養起自己的發散性思維，形成良好的創新能力，同時也能讓學生將數學知識與專業課知識有效地結合在一起，進一步促進學生科技創新能力的提升，并真正做到學以致用。

（四） 了解學生的學習狀態，做到因材施教

因材施教的前提是教師了解學生的學習狀態以及自身能力，只有充分掌握了學生的學習狀態，教師才能明確學生學習過程中存在的問題以及自身具備的優點，這也是教師制定具有針對性的教學方案的基礎。比如，有些學生的邏輯思維能力很強，能夠快速分析出解題思路，但是計算準確性較差，教師則可以讓這類的學生提升自身計算量，并讓這些學生養成反復檢查的習慣。同樣，對于計算能力較強但是邏輯思維能力較弱的學生，教師則可以適當減少這些學生的計算量，讓學生多做一些理論推導類的題目。以上是針對學生短板進行的教學方法，對于學生的優點，教師也應該積極進行培養。在日常教學工作中，教師應該鼓勵邏輯思維能力較強的學生上臺分享自己的解題思路，對于計算能力較強的學生則可以鼓勵他上講臺上對復雜的算式進行演算。這樣能夠有效提升學生對學習數學的自信心，并做到因材施教。

三、 結語

高職院校的數學教學工作必須以培養學生職業能力為核心，為學生學習專業課和日后的工作打下良好的基礎。將專業課與數學知識相結合是高職院校教學改革的重點，也是很有發展前景的措施，只有這樣，才能保證學生學到的數學知識都是有用的，才能學以致用，只有這樣，高職院校的數學教學工作才能實現出真正的價值。

參考文獻：

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作者簡介：

劉現芳，湖南省衡陽市，湖南環境生物職業技術學院。