淺談小學語文教學中如何培養學生的核心素養

摘 要：學生的核心素養體現在多個方面，諸多方面中學生的閱讀能力、邏輯能力和表達能力最具有代表性。不論哪一方面的缺失都會讓學生的發展遇到阻礙，小學老師在小學語文教學當中必須從全局考慮，才能讓學生的潛力得到激發，能力得到提升。本文將從學生閱讀經典作品，來提高學生的閱讀能力;從撰寫讀書感悟方面，提升學生的書面表達的邏輯能力;從老師組織學生進行閱讀交流，來提升學生的表達能力。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;核心素養

在小學語文教學實踐過程當中，老師會遇到各種各樣的問題，而問題當中最突出的問題主要集中在學生的核心素養的培養上。從起初的認識拼音，到中期的認識文字，再到后期的課文閱讀都是在為學生提升閱讀能力;從遣詞造句，仿寫句子和課堂發言都是在為學生提升自己的邏輯能力;從當眾作自我介紹開始，學生的表達能力就已經開始訓練了，而課堂師生互動，學生之間的閱讀交流都是在為學生增強自己的表達能力制造機會。

一、 閱讀經典作品，提升閱讀能力

在小學階段的學生，是一個積極學習的階段，而在語文科目領域的所有學習方式當中，閱讀經典作品是最有效的學習途徑。從閱讀難度方面來看，市場上目前流通著大量書籍難度適中，書上都帶有拼音和聲調，最大限度地消除了學生的閱讀障礙。從閱讀著作可行性方面來看，閱讀經典著作配合小學課本，迎合小學生閱讀口味，這為學生的閱讀名著提供了有利條件。從學生收獲方面來看，閱讀經典著作可以讓學生在一定的時間內，最大限度地提高學習效率，學生的閱讀能力會隨著閱讀量的增加而逐漸攀升。經典著作的編寫都十分系統，有利于學生的學習吸收其中的歷史典故和民間俗語。

例如，在《賣火柴的小女孩》一文中，講述了在富人慶祝大年夜而舉杯同慶的時候，賣火柴的小女孩兒在街頭被凍死的故事。故事緊緊圍繞寒冷的夜晚和小女兒的愿景所展開的，火柴成了一個作者實現小女孩兒愿景的媒介。這篇課文通過劃亮火柴來實現小女孩對于食物，對于圣誕樹，對于奶奶的思念和渴求，同時也以火柴的熄滅向讀者表達小女孩的想法破滅，最后凍死街頭的結果。整篇童話表達了對小女孩在絕望中無助的同慶，同時鞭笞了資本主義社會的黑暗與不公。學生在閱讀這種經典著作時期，會被作者的講的故事深深吸引，從而產生同情弱者，反對社會不公的想法。老師在講解本篇課文時，可以為同學介紹安徒生的其他童話進行閱讀。除此之外，還可以推薦中國的一些典型著作，比如《三國志》《紅樓夢》《水滸》《西游記》進行課外閱讀，這些課外讀物都會與以后在中學階段的許多學習相互呼應，對于學生學習的長遠發展十分有利。

二、 撰寫讀書感悟，提升邏輯能力

撰寫讀書感悟是在閱讀的基礎上進行的，當學生閱讀量增加了，想法會越來越豐富，感悟也會越來越成熟。在撰寫讀書感悟的時候，學生的思路會受到自己所看到的東西影響，更會結合自己腦海中已有的閱讀過的內容，或者自己親身經歷過的事情來進行邏輯化地整理和表達。小學語文老師在這個階段需要為學生在基礎的閱讀標準下，讓學生學習一篇課文，或者指定內容讓學生自己進行自學，然后作為課后作業進行布置。老師在總結評價階段，可以把學生寫得比較出色的拿出來，與大家進行分享，讓其他學生也進行學習;同時可以把大家的通病（或常犯錯誤）指出來，讓大家在以后的作業過程當中注意避免再犯同樣的錯誤。

例如，在《匆匆》一文中，朱自清先生以十分優美的語言描述時間溜走地悄無聲息，以排比的方式感慨時間溜走地似乎有跡可循，最后面對時間不可抗拒地度過而自己卻無能為力。這一篇課文對于小學生而言，最大的感悟應該有至少兩點：一方面是學會珍惜時間，趁著自己還年輕，多做一些有意義的事情;另一方面，學習作者巧妙的構思，藝術般的語言，以及支持流暢表達的邏輯思維（能力）。

三、 組織閱讀交流，增強表達能力

到了這個環節，可以說是比較關鍵的階段，從閱讀到撰寫讀書感悟，再從讀書感悟升級到閱讀交流，對于學生而言是一個層層遞進的過程。而對于老師在教學實踐環節而言，也是一個對學生要求的難度逐步提升的過程。小學語文老師在組織閱讀交流過程中，可以讓大家選擇一些大家共同學習過的課文或者文章進行交流，也可以選擇自己看過的一本書或者一篇經典文章進行交流。目的是為了讓學生在同學面前積極地表現自己，發表自己的觀點，表達自己的看法，充分利用好每一次機會提升自己的表達能力。

例如，在《月光曲》一文當中，講述了貝多芬在萊茵河一旁的小鎮上演出，當天晚上因為聽到鋼琴聲而去了一處茅屋，因緣際會地為茅屋的兄妹演奏了自己的曲子，同時即興創作了《月光曲》的故事。這是一篇關于音樂演奏的課文，但是卻突出了作者對于底層人民生活艱辛的同情。這篇課文不論是從立意上還是藝術構思上，都達到了一定的高度。細膩的語言十分將人物的內心世界通過動作刻畫得淋漓盡致，如：她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從猜測到斷定幾乎是在轉瞬之間，足以證明盲眼女孩兒的鋼琴藝術修養和異于常人的聽覺判斷力。這篇課文對于學生可以用作交流的范文。

總而言之，通過小學語文教學教學實踐培養學生的核心素養需要一個系統而完整的過程，不能一蹴而就，也不可能一帆風順，需要老師和學生在教與學之間相互配合，同同進步，實現真正意義上的教學相長。

參考文獻：

[1]劉曉梅.基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究[J/OL].學周刊，2019（16）：127.

[2]楊迎霞.基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J/OL].學周刊，2019（15）：37[2019-05-15].

作者簡介：

于芳，河南省開封市，河南省開封市通許縣教體局教研室。