誦讀在小學語文教學中的實施策略分析

摘 要：“經典誦讀”作為一項創新型讀書活動，在我國小學語文教學中得到普及。本文分析小學語文教學經典誦讀現狀與問題，給出提高經典誦讀教學質量的措施，促進小學語文教學質量的提升。

關鍵詞：語文教學;經典誦讀;實施策略

新課改要求語文教學中增加傳統文化的比重，鼓勵教師借助傳統文化開展教學活動，促進學生文化素養提升，這也是新課程改革的基本要求。小學語文教學中實施經典誦讀，要綜合考慮各方面因素，選擇合適的教學方法，本文就此展開論述。

一、 小學語文經典誦讀教學現狀分析

中華傳統文化內容豐富，體現出中華民族奮斗意志與開拓進取的智慧，也是中華文化魅力所在。文化經典可以給學生提供生活與為人處世方面的知識，促進學生表達能力的提升。雖然小學語文課程開展經典誦讀有一段時間，但具體實踐過程中依然存在以下問題。

首先，無法保證足夠誦讀時間。雖然大部分學校都強調經典誦讀的重要性，但給予經典誦讀的時間卻有限，部分學校習慣在第一節課前安排5min的經典誦讀。但這一活動經常受到教師教學活動或班主任晨訓活動干擾，使得經典誦讀情況不理想，無法保證經典誦讀的時間;其次，誦讀效果不理想。大部分師生覺得經典誦讀就是學習古詩文。學生只是做到明白詞句含義并背誦，但卻無法從其中吸取精神營養，也無法提升自身傳統文化修養與思想道德素質，也就談不上實現經典誦讀的教學目的。

二、 小學語文經典誦讀實施的策略

（一） 掌握誦讀技巧，培養學生感悟能力

經典誦讀實施時要重視誦讀過程并保證誦讀時間，誦讀過程中加深學生感悟與理解，促使學生深入理解傳統文化內涵。教師安排經典誦讀時，安排時間、組織活動等基本內容外，還要引導學生掌握經典誦讀技巧。教師圍繞“物”，讓學生掌握古人以物寓意、托物言情的表達方式。很多經典中借助同一物體表達不同的思想與感情，教師可以歸納描寫對象相同與相似的經典詩文，感受到古人的智慧與傳統文化魅力，培養學生經典感悟能力，全面落實核心素養要求。

如，古代有很多描寫月亮的詩歌文章，如《靜夜思》《水調歌頭》《春江花月夜》等，教師可以將這些內容歸納總結起來。教師以“情”為線，聯系與歸納感情基調相似的詩詞篇目，讓學生體會到不同感情基調的語言表達方式。如，詩人崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”、馬致遠的“斷腸人在天涯”等，讓學生了解詩人的背景、經歷，感受作者在描寫愁上的差別。

（二） 以讀喚情，反復吟誦提高感悟

古代文人創作、學習，第一件要做的事情就是誦讀。通過對古典詩詞文的誦讀，可以讓學生感受到作者蘊含在其中的思想情感，掌握一定寫作技巧。古典詩詞文教學時如果沒有誦讀，整個教學過程都是不完整的，直接扼殺學生對語文美的感受。語文教材中選取的古典詩詞文都很優秀，也是培養與提升學生古典詩詞文鑒賞能力的主要渠道，值得學生反復誦讀。

如：東晉詩人陶淵明的作品《歸園田居》一詩中，將自己辭官歸隱后的閑適生活與輕松心情蘊藏在平淡的語言中，讓讀者可以感受到自己淡泊名利的情懷，發自心底的享受“采菊東籬下、悠然見南山”的生活;再如《行路難》中，詩人李白將自己內心的煩悶、失落及茫然，利用詩歌展現出來，讀者閱讀時與其產生共鳴，感受到作者心緒變化。讀到“長風破浪會有時”，也會對未來產生憧憬，覺得自己終有抱負實現的一天，對未來充滿期待。此外，大多數古詩文均具有一個特點——節奏感強，與風格相近的音樂匹配程度高，選擇合適的音樂還可以更加充分地表現古詩文的情感，幫助學生記憶。因此，教師可以利用此特點，加以音樂引導學生，提高課堂活躍度。比如，《春江花月夜》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品。

（三） 以讀促寫，提升學生文章感悟

古典詩詞文語言或意蘊深厚、富有哲理，或清新亮麗、意境優美，或瑯瑯上口、韻味十足。文章寫作時選擇合適的古典詩詞文語句，可以提高文章的內涵與韻味，增加文章的可讀性。要選擇合適的教學方法提升學生引用古典詩詞文的能力，避免出現文不對題、指鹿為馬的尷尬情況，我在課堂教學時引入“片段寫作”的方法，教學效果顯著，學生也可以很快掌握引用古典詩詞詞的技巧。

如：課堂教學中讓學生圍繞《牽掛》進行續寫或再創作，預先提供例句“慈母手中線，游子身上衣”，是充滿深情的牽掛;“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，是溢滿鄉情的牽掛;“但愿人長久，千里共嬋娟”，是徜徉戀情的牽掛……

接著讓學生以此為基礎展開續寫，將自己對“牽掛”的感悟表達出來。雖然古典詩詞詞化用訓練存在一些難度，但如果教師選擇合適的教學方法，學生可以迅速掌握這些知識;再如，圍繞《思念》為主題寫小片段，也可以提供具體例句，將詩人對于思念的表述寫出來：思念讓詩圣感嘆故鄉的月亮圓、思念讓李清照瘦比黃花、思念讓南唐后主李煜悔不當初等，通過這些不同類似的表述，讓學生對思念有一個更清晰的了解，指導學生完成后續寫作。

三、 結語

總之，在我國大力提倡傳統文化的背景下，語文教師要主動組織學生開展經典誦讀活動，保證學生有著充足的誦讀時間，并給學生傳授合適的誦讀技巧與方法，夯實學生文化基礎，促進學生綜合素養的提升。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒，推動教學質量提升。

參考文獻：

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作者簡介：

魏春健，山東省青島市，青島鞍山二路小學。