淺談初中語文課堂教學小組合作學習的有效性

摘 要：目前初中語文課堂教學中小組合作學習的有效性低下，影響了其優勢的發揮。本文結合教學實踐經驗，概述了有效開展小組合作學習教學活動的意義，運用新的教法學法培養了學生的自主性和獨立性，希望能對語文實踐教學有所啟迪。

關鍵詞：語文教學;小組合作;有效性

在語文教學中，小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，它改變了傳統教學中師生之間單向或雙向交流的班級教學結構，它是同伴間的互助合作活動，為學生創設了一個積極交流的機會，對學生形成良好的人際關系、養成良好的合作意識及促使學習的進步都有極大的作用。

一、 小組合作學習教學活動的意義

學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和冷漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高。

（一） 語文課中的小組合作學習，要遵循自然融入的原則

在語文課堂教學中，教師要有意識地圍繞本節課的所授內容，積極創設教學情境，引導學生主動探究。教師要有意識地組織不同形式的小組學習成果交流展示，如詩歌朗誦比賽、小組辯論比賽、講故事競賽、成語接龍賽等，增強小組成員間的向心力和凝聚力。

（二） 語文課后的小組合作活動教學

教師可以采取多種形式的課后教學活動，如：小組成員間的生字詞互相聽寫、經典課文朗讀與背誦、檢查教師平時安排的書面作業等。把課后語文小組活動建立完善起來，既可以提高學生的學習能力，增高成績，同時還可以減輕教師不必要的工作量。

合作學習的優越性體現在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享;其次，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維;另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。

二、 運用新的教法學法

（一） 講讀聽結合

要求學生逐字逐句閱讀文章，邊依照老師提出的問題，邊參與小組討論;同時教師應根據重難點進行適當的講解和總結。語文知識的學習與閱讀息息相關，正確地朗讀課文，有助于學生理解文本能力的培養。在語文教學中，教師應該弱化自己，讓學生積極主動地去思考和分析，加深對文本的理解，并且有所感悟，有所收獲，享受閱讀的樂趣。“兼聽則明，偏聽則暗”。學生在發表自己意見的同時，應該養成認真聽取別人發言的習慣，只有“兼聽”才能對所討論的問題有全面的了解。

（二） 指學結合

在充分發揮學生自學的基礎上，教師也要有師者風范，傳道授業解惑的同時，循循善誘，引導和組織學生進行討論，發現問題及時指導。強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，而是要激發學生的學習興趣，善于啟發、巧妙引導。特別是出現特殊情況時，要及時調控局面，確保小組合作學習有序、有效地展開。

（三） 問疑結合

“盡信書則不如無書”，改變傳統的問答模式，讓學生通過小組討論，發現問題，提出疑點。教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。實踐證明，學生自己提出問題，經過小組討論，最終解決問題，學生的求知欲望更加強烈，這樣學生的學習方式就從被動轉變成主動。

三、 問題設計精細有效

合作探究的載體就是“導學案”中的問題設計。好的問題起到事半功倍的效果。在課堂之前，教師對導學案的設計時應根據教學內容的特點，精心設計小組合作的“問題”。而問題的設計在于精而不在于多。把具有創新性、發散性、探究性的問題，或趣味性、實用的問題作為小組合作學習的載體。這些引導學習思考和合作的問題，可以是貫穿全文的一個“大”問題，也可以是知識前后貫通的難問題，并有一定的解決問題的目標指向。需要注意的是，這些問題一定不能很容易地在書上找到現成的答案，也不能脫離學生學習的實際能力，它力求使學生在學習中去探索，因而學生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學生帶入一種嶄新的、富于創造性的學習情景中，激發強烈的求知欲和學習興趣。一般情況下，初中語文學科中較為簡單的內容就不適合用作合作探究的選題。例如每一課課后的“讀一讀 寫一寫”，本身通過學生自學就能完成的內容，如果再安排學生進行合作探究勢，必浪費學生的學習時間。相同的道理，凡是學生通過自己的簡單思考就能完成的內容，就不適合用作合作探究。而對于那些我們在課堂中不得不提，而提出來之后就“冷場”了的問題則有了探究的必要。

四、 培養了學生的自主性和獨立性

小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

總之、小組合作學習是一種教學策略，充分體現了新課標自主、合作。按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。開展“先學后教”課堂教學模式改革，以學生自學預習為前提，以小組合作形式進行學習活動設計的教學模式。通過小組評價激勵學生活動，促進學生“自主學習”“合作學習”“探究學習”，不斷優化教師教與學生學的行為，提高教師的專業發展水平與學生的學習效能，讓課堂充滿活力與生機。在學習的過程中有意識地去培養學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

參考文獻：

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作者簡介：

常龍，陜西省榆林市，陜西省榆林市子洲縣教師進修學校。