試論小學數學課堂教學的有效提問

摘 要：提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。在實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現偏差，并因而影響教學目標的有效達成。課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。數學課程標準強調，數學的學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在數學學習活動中，教師要充分認識提問的重要性，通過做好前期準備，面向全體學生，精心設計課堂提問，突出提問的目的性和針對性，給學生足夠的思考時間，正確處理學生反饋的信息，實現有效提問，培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學;有效提問;課程標準;把握教材

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！辈粚W不成，不問不知。課堂提問作為一項激發學生思維火花的教學藝術，通過“設疑—激趣—引思”的過程來發揮其作用。在課堂教學中，通過提問，教師通過對教材內容的挖掘，向學生輸出要傳授的信息，而學生也從輸入的信息中領會所學內容的重難點。富有啟發性的問題，能讓學生從不同的方面和角度去接受知識，滿足自身的學習需求，有助于激發學生的求知欲，也有利于拓展學生的思維空間。有效的提問能給課堂教學帶來活力和生機，也能讓數學活動成為一個主動、富有個性的過程。

一、 有效提問的前期準備

（一） 備好課

充分的備課包括備教材、備學生、備教法、備學法等內容。教材是教學活動的基本元素，只有深入鉆研教材，理清教材的內容脈絡，才能有效地掌握教材中的重點和難點，才能立足教材，提出能引發學生思考又適合學生學習規律的問題。對于學生已掌握的基礎知識，不同學習水平的學生的接受能力，教師都要預先有基本的了解。在熟知教材內容和充分把握學生學習特點的基礎上，才能通過科學恰當的教法，提出有梯度、有層次的難易結合的問題，讓每個學生都有收獲。

（二） 開放課堂

營造活潑、開放的課堂氛圍，是學生能主動投入學習活動的重要途徑。教師要通過平等、民主的管理方式，以自然親切的態度提出問題，充分尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，讓學生積極思維、踴躍發言，從而有效提高課堂效率。

二、 提問要有目的性和針對性

每一堂課的提問要有總體設計，圍繞本課的教學目標，從重難點內容入手，設計關鍵性的問題。新舊知識的連接處、思維的轉折點、學生的困惑處等都是提問的出發點。在學生明確思考的目標后，引導學生通過轉換思維、知識遷移等方法去突破思考的難點。只有突出提問的目的性和針對性，才能引導學生主動去獲取知識。

三、 有效的提問要面向全體學生

一個班級中，學生的學習程度難免存在差異。優生需要有一定思考難度的問題，過于簡單會影響他們的思考興趣;后進生則需要有一個容易進入的切入點。既要讓后進生有答問的機會，也要讓優生在已有提問的基礎上有新的思考，還要讓后進生、中等生、優生相互配合，實現不同層次學生對知識的補充、豐富、點撥。例如第一冊107頁的例4是圖文應用題，對于這道題，我設計了三個不同的提問：第一次：看圖，題目要求的是什么？（一共有多少只兔子）因為問題非常簡單，課本上也有提示，所以就讓后進生回答，增強他們的自信心。第二次：要求出一共有多少只兔子，你用什么方法來解決？（數、算）這次由中等生來回答，若答對，及時給予肯定和鼓勵;若沒有答對，則讓優生來補充。第三問主要是面向優生：你能用自己的話把題里的已知條件和問題表述一下嗎？三個提問側重點不同，讓后進生、中等生、優生都有表現的機會，激發學生主動參與到學習活動中。

四、 要給學生充分思考的時間

學生的知識基礎和反應能力各有差異，教師切忌要求所有的學生“一問即答”。在學生不能馬上回答出來時，要引導點撥，留給學生充分思考的時間。例如教學兩步計算應用題時（第四冊第6頁例1），先讓學生弄清應用題的條件和問題，與復習題比較，有哪些相同與不同之處，讓學生充分討論后，再啟發學生思考：要求還剩多少個，能不能根據題里的條件直接進行計算？（不能）為什么不能？必須先知道什么？（共有多少個皮球）用題里哪兩個條件可以算出共有多少個皮球？該怎樣列式？通過這一系列問題，一步步引導學生深入思考。在這一過程中，學生逐漸學會了解答兩步計算應用題的分析方法。

五、 提問要有利于培養學生的思維能力

有效的提問要善于抓住思維的多元化，這是培養學生思維靈活性的重要方面，有助于學生的思維訓練得到真正落實。因此，要盡可能將提問設在學生的聯想點上，讓學生從不同的方向、不同的角度運用多種方法解決問題，能達到事半功倍的效果。例如：教學按比例分配應用題時可以這樣做：有一個長方形操場，周長280米，長和寬的比是4∶3，這個操場的長、寬各是多少米？抓住“長和寬的比是4∶3”提問：題中的“4∶3”表示誰占4份，誰占3份？一共是幾份？長和寬各占兩者之和的幾分之幾？長是寬的幾倍？寬是長的幾分之幾？學生在提問的引導下可從四個不同的角度去思考得出多種解答方法。

六、 提問要正確處理學生反饋的信息

課堂教學中，教師的教與學生的學構成了動態的雙邊活動，教師與學生、學生與學生之間信息多向交流。教師的主導作用也應體現在提問后正確處理學生即時反饋的信息上，應抓住以下幾點：（1）及時性。在提問后，教師對每個學生的回答要及時作出肯定或不足的評價，讓學生及時了解自己的回答正確與否，并能迅速糾正錯誤，不斷向正確的目標靠近。（2）準確性。每個學生在課堂學習中的心理活動和思維過程是存在差異的，對于提問的反饋也是不同的。教師的評價要根據不同的反饋信息迅速抓住重點，找到“病癥”，引導學生找到正確的答案。（3）啟發性。教師發現學生回答不正確時，評價時要與學生一起分析錯在哪里，為什么錯，啟發學生主動去尋找正確的答案。

總之，實現有效的提問，備好課是基礎，把握提問的時機和技巧是關鍵。教師的提問與學生的提問相結合，提問方法靈活科學，對學生回答的評價客觀而委婉，使學生產生思考的欲望，主動探究，從而獲得新知。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]付愛娟.課堂提問及其策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2007，7（16）：40-42.

作者簡介：

韓麗娟，貴州省畢節市，貴州省大方縣核桃彝族白族鄉新桃小學。