巧設數學課堂

鐘源

摘 ?要：正古人云：“學起于思，思源于疑。”課堂提問是數學課堂教學中教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本手段;課堂提問又是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學有效性。

關鍵詞：小學數學 ?課堂教學 ?有效對策

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。課堂提問是一種重要的學習方法，很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養和激發、學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發作用不大。

一、通過巧設問題，激發學生對新知的探討欲望

鑒于小學生年齡小、注意力集中時間短的特點，在課堂教學中，數學教師要根據教材、學生的實際情況精心設問，不斷設置有價值的問題，通過問題引導學生，使他們對新學習的內容產生疑惑和好奇心理，帶著求知欲與興趣主動投入到學習之中。古人有曰：“學起于思，思源于疑。”上課時，教師的疑設得好、設得巧，則能給學生帶來一定的吸引力，激活他們的思維，推動其思維發展，順利實現教學目標。例如，在組織學生學習“圓”的知識點時，筆者設計了如下幾個問題：①大家都知道汽車的車輪是圓的，但是為什么不設計成正方形或是三角形呢？②假設車輪是三角形的，將會如何呢？③將汽車輪設計成圓形的會起到什么作用呢？學生聽到這些問題，紛紛討論起來。以問題為導向，引導學生主動思考，既可化靜為動，又能使數學課堂教學變得更加生動有趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的整體效益，提升教學的有效性。

二、合理把握課堂時間和教學節奏

小學一節課的時長一般為45分鐘。課上的時間安排完全取決于教師，教師要保證教學目標的實現就要合理地安排時間，把握好教學節奏，充分利用課堂時間進行教學。如一般每節課都會進行舊知識的鞏固，新知識的講解，學生的提問以及做練習題，這些環節的時間都需要教師充分發揮自己的主導作用，進行合理的安排和控制。由于小學生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長時間地集中注意力，一旦課堂教學失去吸引力，小學生必定會出現注意力渙散的問題，課堂的教學效果也就會大打折扣，這就需要教師發揮主導作用，合理地把握課堂時間和教學節奏。綜上所述，新課程標準理念提出教學中以學生為主體，教師充分發揮主導作用。本文主要就小學數學課堂教學中教師主導性實施對策進行了分析和探索，即教師要明確教學目標，發揮主導作用;為學生創設良好的學習情境和學習氛圍;選擇合適的教學方法，發揮主導作用;合理地把握課堂時間和教學節奏。只有將教師的主導作用與學生學習的主觀能動性結合，小學數學才能取得更好的教學效果。

（一）課前，根據知識的鏈接來設計提問

數學的每個新知識都建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，教學中要充分利用新舊知識的鏈接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。如在“垂直與平行”時，遵循學生的認知結構，讓學生在分一分的過程中形成清晰地在同一平面內兩條直線的未知關系，抓住“分類”這一鏈接點，提出問題，就能使新知識的教學水到渠成。

（二）課中，根據學生的生成資源把握提問層次

一個能激發學生積極思考的重要因素就是教師設計的幾個有層次、有深度、有生成的數學問題。它能激活學生的想象力，并能喚醒學生的思考力。

一個有效的提問不僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而是讓學生感受到這些問題具有親切感。從心理學上分析，有效的提問能引起學生適度的緊張，太難的提問無法達到這一效果。

（三）課尾，根據學生的效率情況有效設計延續問題

課堂總結時，教師往往都讓學生梳本節課的知識，回顧學習過程內容，說說自己的收獲和疑問。此時，教師可以在學生自我反思的基礎上，提出確定性的問題。總結延伸具有一定的挑戰性和拓展性的問題，鏈接下一節課后續的知識，使學生擁有想要繼續探究的心理。

“問”是一門科學，更是一門以學生為主體的藝術。因此，教師必須要認真學習專業知識，深入鉆研教材，具備淵博的知識、開放的思維、創新的意識，從而來提高小學數學課堂提問的有效性，讓有效提問在數學課堂中更好地發揮作用，使學生體會到智力提升的樂趣。

三、引導學生在問題探究的過程中，以更加靈活的方式解決問題

引導學生以數學的角度思考問題，這僅僅是數學教學活動的開始，對提出的問題能夠加以有效的解決才是教學活動的核心內容。讓學生運用靈活、創新的方式對問題加以解決，這樣在小學數學教學的過程中才能促使學生充分發揮自我個性，以此來培養小學階段學生在學習探究過程中的創新精神，促使小學階段學生養成動手實踐等良好學習習慣，在探索學習的過程中有效地解決教師提出的數學問題。例如，教師在開展數學教學活動時，可以提出“圓柱的上底面積和下底面積一樣嗎？”以此來引導小學階段學生親自動手實踐操作，探究圓柱的上、下底面面積是否一樣，通過自己的實踐測量與對比，從而可以得出“圓柱的上底面面積和下底面面積一樣”的結論，學生參與這樣的問題探究活動，不僅能夠獲取相應的問題答案，而且還能學會以更加靈活的方式解決問題。

四、提問要做到問題的難易適度，注意科學

教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂提問在素質教育的教學實踐中，要從教學需要、教學的重難點以及學生的實際出發。只有在實際的教學中，不斷地探究，用心體會，認真總結，取長補短，才能讓學生積極思考，促進數學知識的建構。有效的課堂提問是實現教學反饋的主要方式，是教師開啟學生心智，促進其思維、增進學生主動參與意識的基本控制手段，不僅能有效調動學生的學習積極性，而且能大大提高教學效率。讓每一次課堂提問都化為點燃學生智慧的火花，成為激發學生的學習興趣、促進學生積極思維的有效工具，從而真正發揮提問在教學中的作用，使課堂充滿生機和活力。