初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)研究

劉孜妍

摘 ?要：眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在于日常中的積累，最好的學(xué)習(xí)方式就是通過(guò)閱讀來(lái)提升自身詞匯的積累和寫(xiě)作手法的應(yīng)用。隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文的教學(xué)模式也必將要得到改變和創(chuàng)新。所以，本文就以初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“小說(shuō)閱讀情境”教學(xué)模式進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ?小說(shuō)閱讀 ?情境教學(xué) ?教學(xué)模式

小說(shuō)是以刻畫(huà)人物語(yǔ)言、神態(tài)、情感、外貌、心理等為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映作者的思想感情和當(dāng)代生活狀態(tài)的文學(xué)體裁。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀理解能力尚不完善，在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行鑒賞時(shí)無(wú)法深度把握作者情感與事物發(fā)展順序。為了改變這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)引入了情境教學(xué)的方式，在很大程度上提升了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。

一、初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革實(shí)施之前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)步入窘境，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式完全是為了應(yīng)對(duì)我國(guó)的應(yīng)考機(jī)制。學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣十分單薄，因?yàn)殚喿x并不能成為試卷上的考題，這也使得初中生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣極為低下。在初中語(yǔ)文課堂上常常會(huì)看到學(xué)生對(duì)教師指出的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)在死記硬背。所以吸收如此“固定”的知識(shí)讓學(xué)生苦不堪言，也就影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和追求。另外閱讀教學(xué)被學(xué)生們定位為“題目例文”，“課后總結(jié)”，“課前預(yù)習(xí)”等學(xué)習(xí)工作，久而久之閱讀教學(xué)的重要性也就不言而喻了，然而語(yǔ)文教師卻只注重學(xué)生成績(jī)的變化，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)卻從未給予重視。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)儲(chǔ)備量不充分

小說(shuō)具有三個(gè)重要組成要素，即人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)。隨著時(shí)代的發(fā)展，文學(xué)體裁也煥然一新，在敘述方式、表現(xiàn)手法、故事情節(jié)、心理活動(dòng)等方面都發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)前的初中語(yǔ)文老師基本以粗略瀏覽的閱讀方式，再以自己通俗的理解將小說(shuō)所要傳達(dá)的中心思想教授給學(xué)生^[1]。這種教學(xué)方法存在著很大的缺陷，一是自身思維的局限性，沒(méi)有突破傳統(tǒng)的小說(shuō)寫(xiě)作手法，尋找到新的教學(xué)方法;另外在處理小說(shuō)中的人物形象描寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有注重細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，讓學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入到小說(shuō)的情節(jié)中去體會(huì)作者的寫(xiě)作用意。這種教導(dǎo)凸顯了教師的自我意識(shí)太重，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的前沿思維。很多教師都存在專業(yè)知識(shí)不夠充分，教學(xué)手段單一的問(wèn)題。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，除了一線教師具備了較高的學(xué)術(shù)敏銳度和科研探究能力之外，其他教師都是因循守舊，僅僅依靠以往學(xué)習(xí)的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就大肆發(fā)揮主觀意識(shí)，特別是在閱讀教學(xué)中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的理解能力與分析能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程改革之前，語(yǔ)文教師對(duì)讀物的要求有一定限制，只能局限在課本教材內(nèi)部，學(xué)生得不到課外讀物的補(bǔ)充，所以自身的基礎(chǔ)存在一定的差距。另外在考試過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)閱讀題目時(shí)，教師讓學(xué)生快速閱讀一遍，就可以開(kāi)始回答閱讀問(wèn)題，而閱讀問(wèn)題諸多都是文章的中心思想和閱讀感悟等等，如此的時(shí)間和如此的閱讀過(guò)程，學(xué)生怎么可能參悟透文章的中心思想，那閱讀感悟更是空談。

教師對(duì)此并沒(méi)有給予重視，只在乎自身的教學(xué)成果，對(duì)于學(xué)生的閱讀情況和閱讀能力更是不過(guò)問(wèn)，不在乎，使閱讀教育本身就產(chǎn)生了誤區(qū)^[2]。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，大部分教師都會(huì)按照既定的教學(xué)目標(biāo)，將課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析后就抽取學(xué)生來(lái)回答文章表達(dá)的主題并采用簡(jiǎn)單的提問(wèn)，如“小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)”“小說(shuō)的中心思想是什么”等。忽視了小說(shuō)中波瀾起伏的情節(jié)探討，使閱讀課變得索然無(wú)味。

這樣的閱讀試題本身就存在問(wèn)題，試問(wèn)題目的出題意義是什么？學(xué)生回答正確就能提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力嗎？這樣的問(wèn)題真的能評(píng)測(cè)出學(xué)生的真正水品嗎？毫無(wú)疑問(wèn)，也許只有出題的教師才能明白其中“深意”。

三、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，用聲音、圖片、視頻的生動(dòng)形式創(chuàng)設(shè)出情境，達(dá)到再現(xiàn)歷史故事的效果，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人。教師要注意情景交融，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的氛圍中。這種方式能夠豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)積極性，啟迪思維，從而提高他們的實(shí)踐能力。

（一）情境教學(xué)法的功能

情境教學(xué)法的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即熏陶功能和暗示功能。前者是指給學(xué)生以思想收益等產(chǎn)生良好影響為目的，使學(xué)生的情感得到凈化和升華。它摒棄了教育中產(chǎn)生的消極因素，保留積極成分，以便學(xué)生更有效的調(diào)節(jié)和適應(yīng)所學(xué)知識(shí)。后者是人類在進(jìn)化過(guò)程中形成的“一切社會(huì)關(guān)系的綜合”，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校等共同作用，這些影響可以被人所感知，在不知不覺(jué)中影響著我們的行為。因而，人之所以會(huì)受到環(huán)境的教育，就是因?yàn)槿擞锌砂凳拘裕@是一種本能^[3]。

（二）情境教學(xué)法具體運(yùn)用

1.角色扮演

初中生都有較強(qiáng)的好奇心與能動(dòng)性，教師可以以此為教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)自己演戲，還原小說(shuō)中的故事發(fā)展和人物生活習(xí)性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與學(xué)習(xí)的相輔相成，共同發(fā)展。

2.語(yǔ)言生動(dòng)

語(yǔ)言是人類的日常交流工具，是溝通的重要符號(hào)，作為一種課堂媒介，它必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)閱讀課時(shí)，教師要注意語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，富有哲理性，對(duì)文中的角色要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生融入到小說(shuō)的情節(jié)中。在課堂上，教師要與學(xué)生親切的交流，用和藹的態(tài)度包容學(xué)生，讓學(xué)生敢于說(shuō)話，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。

3.實(shí)物演示

以往板書(shū)與書(shū)籍結(jié)合的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的渴望，在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的條件下，語(yǔ)文教師要注重實(shí)物演示的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。課堂演示可以讓學(xué)生展開(kāi)思考，建起現(xiàn)實(shí)與書(shū)中的橋梁，從而更好地從不同角度觀察故事發(fā)生的背景和作者生活的形態(tài)。在教學(xué)中，可以將書(shū)中作者所用的某種東西帶入課堂，將閱讀課堂變成實(shí)物的展示場(chǎng)所，使其生動(dòng)直觀，加深學(xué)生的印象，使教學(xué)模式簡(jiǎn)化，提升他們對(duì)書(shū)中故事情節(jié)的感知能力，讓他們能夠分辨出不同時(shí)期不同人物的不同使用物品。

結(jié)語(yǔ)

初中生的閱讀理解能力是初中語(yǔ)文教師必須要進(jìn)行培養(yǎng)的，想要盡快提升其閱讀能力，教師的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)必須進(jìn)行改變和創(chuàng)新。對(duì)于課外讀物的出現(xiàn)教師不應(yīng)制止，而是要合理的控制讀物的題材和種類，同時(shí)語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀習(xí)慣。從而提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮才麗.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)淺探[J].課外語(yǔ)文，2018（07）：40-40.

[2]李曉萌.初中小說(shuō)閱讀情境教學(xué)研究[J].語(yǔ)文天地，2017（04）：17-23.

[3]杜淑儀.淺談初中語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)模式的有效性實(shí)證探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（11）：65-66.