小學語文教學中情感教育的實踐研究

曾秀華

摘 ?要：文章以《搭石》為例，對小學語文教學中情感教育的意義與實踐策略進行分析和研究，認為教師應當積極運用文章的情感培養學生的個人情感，以創新教學方法、提高語言表達技巧、師生互動活動等多種方式不斷對學生進行情感教育，從而逐漸提高小學生的學習興趣，提高小學語文的教學效率與質量。

關鍵詞：小學語文 ?情感教育 ?實踐

朱小曼教授在《情感教育論綱》中提出：“情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。”^[1]

我們看到，傳統的教學表現出過于注重理性而忽視情感的偏向，而缺乏情感的教育是無法完成完整教育的神圣任務的。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“沒有細膩的情感，缺乏同情心的人，就不可能有崇高的理想。”而缺乏同情心就會對人漠不關心，并從漠不關心發展到自私自利，發展到殘酷無情。

傳統教學模式出現的明顯問題就是學生在整個教學過程中常處于被動學習的狀態，大部分教師都在積極地向學生傳授語文知識，但是對于學生情感上的反饋卻很少重視，導致許多學生在學習知識的過程中感到枯燥、乏味，較少主動學習語文知識的興趣。這種教學方式，雖然能夠讓少部分學生獲得豐富的語文知識，但這些語文知識往往顯得“生搬硬套”，不能靈活地遷移知識。因此，新時代的小學語文教學還應當重視學生情感的培養，激發學生的語文學習情趣與情感認知能力，從而提高學生的學習效率與積極性。

一、小學語文教學中情感教育的意義

如果說傳統模式的小學語文教育是教師自編自導自演的方式，那么，情感教育便是一種以教師為導演，以激發學生情感為基礎，引導學生自主學習和探索知識（自主表演）的一種教學方式，其中，學生才是整個教學活動的主導者，教師只是為學生的學習提供適當的服務。小學語文中具有十分豐富的情感，實際教學中，教師通過培養學生的語文學習情感，引導學生深入感知語文知識的奧妙，從而促進學生更好的理解課文內容，激發他們的自主學習興趣，還能為學生形成健康的人格提供良好的條件。

二、小學語文教學情感教育的實踐策略

（一）運用文章中的情感激發學生的情感

雖然小學語文課文內涵比較淺顯，但是對于小學生來說，他們在領悟課文中的情感時依然會存在一定的困難。此外，這些文章都是經過許多教育家、學者等按照小學生的身心發展特點以及認知能力精心編制的，能夠對小學生的語文知識學習以及身心健康發展起到積極的影響。所以，小學語文情感教育中，教師需要清楚地意識到小學生的認知特點以及語文課文中的情感特點，積極運用課文中的融入的情感引導學生，使得學生與文章所傳遞的情感形成共鳴效應，從而逐漸形成自己的情感路線^[2]。例如，在《搭石》一文中，文章融入了作者對家鄉的喜愛以及對鄉親優良美德的贊賞之情。在進行該篇文章的教學前，教師可先讓學生介紹一下自己家鄉令人難以忘懷的景色、事物以及人物等，先激發學生對家鄉的濃厚情感，再通過教師創設情境，結合作者的寫作背景，引導學生走入文本，透過文字背后去體悟作者濃濃的鄉情，以此引導學生去領悟作者對家鄉的風景、家鄉的人存在的獨特情感，使得學生對自己家鄉的情感與作者的情感產生共鳴效應，加深學生對文章的印象與理解。

（二）善于創新課堂教學方法

合適的教學方法往往能夠獲得事半功倍的教學效果，對教學效率的提高具有決定性的意義。小學語文教學中的情感教育，教師也需要善于運用先進的教學方法與教學手段，合理運用現代教學措施，提高情感教育效果^[3]。情境教學法是許多語文教師常用的一種教學方法，在情感教育中應用，能夠給學生帶來身臨其境的體驗，對激發和培養學生的個人情感具有非常積極的作用。例如，《搭石》將作者的家鄉描繪成了一幅優美的風景畫，教師在教學中可運用多媒體教學手段將作者描寫的畫面展現出來，同時配合適當的背景音樂，給學生的視覺與聽覺帶來同步的刺激，從而讓學生對作者的家鄉產生濃厚的興趣，也有利于學生對文章情感的理解。適用于小學語文情感教育的教學方法還有很多，教師在實際教學中可靈活運用，但一定要考慮到學生的感知能力與情感培養規律。

（三）提高教師的語言表達技巧

著名兒童教育家、情境教育創始人李吉林曾說過：“在教學實踐中，我深感，美能生情，而情又能激智，要達到這樣的效果，教師的語言描繪是十分關鍵的。”教師要通過語言對兒童的認知、情感進行調節、支配和暗示，引領兒童感受情境的美，體驗情境中的“情”，領悟課文中蘊含的“理”。由此可見，教師的語言作用，可以使情境展示的形象更加鮮明，并帶有情感的色彩作用于兒童的感官，強化了情境，渲染了情境的氛圍，從而激起兒童積極的情緒，使其主動進入到情境中，產生情感的體驗^[4]。

富有情感的語言往往更容易受到人們的關注，也更能讓聽者理解其中的意義，從而受到這個聲音的影響，不知不覺地將自己的情感融入其中，傾聽者與講述者產生情感共鳴的效果。小學語文教學中的情感教育，教師也可積極運用富有情感的語言引導學生思考，通過調整文章講述時的音調高低向學生傳遞自己的情感領悟，感染學生，實現情感教育目標^[5]。試想，若教師在講課的過程中，語言始終是生硬狀態，而表情一直十分嚴肅，學生在聽教師的講解時便會感覺味同嚼蠟，自然很難領悟教師想要傳達的情感，這也讓語文教學變得單一和刻板。蘇霍姆林斯基指出：“教師要用人類教育最微妙的工具——言語去觸及人的心靈最敏感的角落。”所以，小學語文教學情感教育，教師需要不斷提高自己的語言表達技巧，以優美的語言引導學生，為學生帶來豐富的情感體驗。例如，在為學生示范《搭石》的朗讀技巧時，教師便可采取富有情感特色的朗讀方式，以語速的快慢、聲調的高低變化等來強化和傳遞課文中的情感，實現情感教育的目的。同時，在學生閱讀課文時，教師也要求學生帶著自己領悟到的情感進行閱讀，從而不斷增強學生對文章情感的理解。

（四）通過師生互動活動強化學生的情感體驗

傳統的教學模式中，對于學生來說，教師是高高在上的，教師的話被學生奉為圣旨，認為教師說的都是對的;對于教師來說，他們將更多的注意力放在了學生的考試成績上以及教學目標的完成上，很少與學生溝通和互動，最多的互動方式就是課堂上教師提問、學生回答。這種教學方式只是一種知識灌輸的過程，卻不能起到培養學生自主學習能力的作用。因此，小學語文教學情感教育需要教師經常與學生互動、溝通，一方面能夠促進和諧師生關系的建立，另一方面也能讓學生正確理解師生關系，樹立正確的師生情感認知，從而提高學生在語文課堂教學中的活躍性。例如，在學習了《搭石》一文后，我們理解了課文中“搭石”的內涵，這時，教師可在課堂上準備一些自己能夠踩上去的石頭，并與學生一起做“搭石過河”的游戲，與學生共同演繹文中“緊走搭石慢過橋”“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事”等畫面，讓學生從這一幕幕情景中，體會到鄉親們一心為他人著想、尊老敬老、善良謙讓等可貴的品質，讓學生從中受到感染、熏陶，從而強化學生的情感體驗。

結語

對于語文課程的教學來說，情感教育作用十分明顯，小學語文教師應當積極通過情感教育來激發學生的語文知識學習情趣，幫助學生形成良好的人格，促進學生全面發展。實際的教學中，教師可通過合理運用文章情感培養學生個人情感、創新課堂教學方法、提高自己的語言表達技巧以及師生互動活動等方式來培養學生的情感，增強學生的情感體驗，從而提高教學效率與質量。

參考文獻

[1]朱小曼.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2007，5（15）.

[2]王曉翠.在語文教學中開展情感教育的方式及方法[J].教育現代化，2017，4（46）：202-203.

[3]李吉林.情境教育精要[M].教育科學出版社，2016，4（26）.

[4]楊晶.小學語文教學中的情感教育實施策略探析[J].黑龍江科學，2018，9（04）：48-49.

[5]李彩云.小學語文教學中的情感教育研究[J].學周刊，2017（20）：27-28.