小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探

郭劍光

摘 ?要：數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)建立在有效的教學方法應用基礎(chǔ)上，且數(shù)學核心素養(yǎng)目標滲透結(jié)合不同年級學生的特點進行，以此保障學科教學活動質(zhì)量。小學數(shù)學教學活動中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)目標，是提升學科教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此筆者在下文著重分析小學數(shù)學學科教學中核心素養(yǎng)的構(gòu)建方式，希望能夠促進小學數(shù)學教育質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?學科核心素養(yǎng) ?建構(gòu)

所謂核心素養(yǎng)是指適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，是素質(zhì)教育、三維目標、綜合素質(zhì)等中的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是個人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。在小學數(shù)學課程教學滲透核心素養(yǎng)教育目標，對很多教師來說其實不算陌生，但是在具體的教學實踐中，能夠合理實現(xiàn)這一教學目標的確很不容易，基于此，我們需要不斷優(yōu)化學科素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

一、提高學生數(shù)學學習興趣

傳統(tǒng)教學模式的弊端在很大程度上影響著學科教學質(zhì)量提升，很多教師在組織小學數(shù)學教學活動的過程中，一味灌輸知識內(nèi)容，忽視小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這種單一、枯燥的教學模式對小學生的數(shù)學學習興趣培養(yǎng)造成了消極影響，基于此，小學數(shù)學教師需要有效實現(xiàn)對學生的興趣激發(fā)目標，沖破傳統(tǒng)教學模式束縛，構(gòu)建新型課堂^[1]。小學生對于生活中的事物十分感興趣，將生活中的事物融入數(shù)學教學中，可以提高學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習興趣，使學生心情愉悅地進行學習。例如，在進行《認識人民幣》的教學之前，我給學生布置一項任務(wù)：讓學生回家后詢問家長每天的消費情況，將每一筆消費都記清楚，一共記錄一周。這一周的記賬情況會使學生對人民幣產(chǎn)生基本的認識，在講解人民幣的時候也會更加輕松。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生對人民幣產(chǎn)生了一定的認識，有助于學生形成正確的金錢觀念。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式比較忽視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，數(shù)學思維能力作為核心素養(yǎng)之一也必然得到忽視，但是新的教育形式影響下，小學數(shù)學學科教育應該不斷深化改革，將數(shù)學思維能力培養(yǎng)作為教學目標之一^[2]。發(fā)散思維是小學生在數(shù)學學習中應該具備的基本思維能力，教師在組織教學活動中要重點強調(diào)。例如，在加減法教學運算時，教師可以先舉例子來問學生問題，讓學生從這個問題在解決的途中再產(chǎn)生新問題，比如教師可以說一支筆1.2元錢，一個本子2.6元錢，如果你要買一個本子一支筆一共需要花多少錢？這種問題對學生來講很簡單，他們會知道是大概四塊錢左右，但是對于以零化整的問題就會引起學生們的思維發(fā)散，讓學生從另外一個角度去思考這個問題，這樣就不會單單是一個簡單的計算問題了，所以培養(yǎng)學生數(shù)學學習發(fā)散思維的能力有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、滲透數(shù)學方法

方法是小學數(shù)學學習的靈魂，是反映在學生一生中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，是思考的結(jié)果，而這種數(shù)學方法主要是由數(shù)學抽象、邏輯推理和數(shù)學建模構(gòu)成的。數(shù)學抽象可以幫助學生將常見的事物轉(zhuǎn)化為一些專業(yè)的數(shù)學概念和數(shù)學術(shù)語，從而從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并且對其進行推理、論證，會形成抽象的數(shù)學概念、規(guī)律^[3]，例如，在學習“周長”的相關(guān)知識時，教師可以給學生一個邊長為4厘米的正方形，讓學生去計算正方形的周長。經(jīng)過一段時間的思考后，發(fā)現(xiàn)學生很容易得出正方形的邊長為4+4+4+4=16（厘米）。這個時候教師可以引導學生去觀察這個式子，學生會發(fā)現(xiàn)這個式子和乘法計算相關(guān)，于是可以將這個計算過程簡化為4×4=16（厘米）。教師在繼續(xù)引導，讓學生分析一下第一個4和第二個4分別代表什么？經(jīng)過教師這樣的點撥，學生馬上可以總結(jié)出正方形的周長等于邊長乘4。數(shù)學建模主要是指構(gòu)造出一種生動、形象、富有表現(xiàn)力的數(shù)學語言，能夠?qū)?shù)學之間的關(guān)聯(lián)聯(lián)系起來。當學生掌握了良好的數(shù)學學習方法，會大大提升數(shù)學學習的效率。

四、開展探究式教學，提升學生的探究能力

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)第一步就是突出學生的主體性，將學生作為課堂教學活動的主體，引導其自主探究學習，逐步培養(yǎng)起小學生的自主學習能力。核心素養(yǎng)體系下小學數(shù)學教學的核心目標和內(nèi)容就是提升學生的綜合素養(yǎng)，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素質(zhì)。因此當前的小學數(shù)學教學活動中，教師可以積極應用探究式教學模式，合理設(shè)計探究學習目標，引導小學生自主參與到教學活動中來，逐步提升小學數(shù)學學科教學有效性^[3]。探究教學的具體內(nèi)容主要為通過教師為學生設(shè)置教學任務(wù)和目標，讓學生自主搜集資料并分析觀察，再由教師進行引導，最后由教師對學生的探究成果進行總結(jié)和講解。比如教學“千以內(nèi)數(shù)的加減法”時，在學生已學會兩位數(shù)加減法的計算方法和進位法則的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生去自主探究“三位數(shù)加減法”的計算方法，通過設(shè)置一些三位數(shù)加減法的習題和例子，讓學生自行探究，使其通過知識的遷移規(guī)律和學習的類比方法去解決這些問題。通過這樣的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲、挑戰(zhàn)欲，加強學生的數(shù)學探究能力^[4]。

結(jié)語

綜上，核心素養(yǎng)滲透是目前小學數(shù)學教育的重要目標，滲透核心素養(yǎng)利于小學生的可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升，因此新課改提倡我們在組織和指導教學活動的過程中積極滲透核心素養(yǎng)教學目標，旨在構(gòu)建科學的教學方法體系。本研究以小學數(shù)學教學為例，分析了滲透核心素養(yǎng)教學目標的關(guān)鍵路徑，希望本研究的觀點具有實踐參考價值，能夠體現(xiàn)小學數(shù)學教學的先進理念。目前的小學數(shù)學教學活動中，核心素養(yǎng)教學目標的滲透質(zhì)量還不高，需要廣大一線教師做好教學改革參與的準備，并致力于成為小學數(shù)學教育改革的主力軍。

參考文獻

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[2]周淑紅，李秀娣，張家集.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].哈爾濱師范大學，2017，12（02）：165-169.

[3]王珊，湯勝國，劉漢語.小學數(shù)學教師學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征與建構(gòu)[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017，37（04）：111-115.

[4]李奎，馬麗君.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，33（02）：1136-1140.