“問題學生”形成之“家庭問題”

李啟榮

[摘 ? 要]家庭問題是“問題學生”形成的主要原因。文章分析了“問題學生”與“家庭問題”的關系，認為單親家庭是“問題學生”的主要成因，“問題家長”是“問題學生”的直接根源，家庭教育方法不當是“問題學生”的又一誘因，“問題家庭”的輻射作用也引發了一些“問題學生”， “官員家長”是“問題學生”的另一誘因。有針對性地提出教育、管理措施，以做好“問題學生”的轉化工作。

[關鍵詞]問題學生;家庭問題;單親家庭;問題家長;官員家長

[中圖分類號] ? ?G635 ? ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0072-02

在學校日常教育教學管理中，“問題學生”的幫教轉化成了班主任工作以及學校管理事務中較為棘手的問題之一，給各項工作帶來了不少麻煩。

一、“問題學生”幾乎是所有學校不可回避的人群

所謂“問題學生”，就是指中小學生中在思想、品德、學習、行為、心理諸方面表現出明顯不良傾向，存在突出問題的這部分學生。他們或自私自利，唯我獨尊;或交往失當，享樂消費;或感情脆弱，情緒波動;或青春萌動，自我封閉;或厭學混學，習慣不良，等等。這類學生的共同特點就是：教育轉化難，行為矯治慢，工作易反彈，消極影響大。他們身上的一些毛病總是比較頑固，給教師造成了很大精力消耗和心理壓力。

二、“家庭問題”是“問題學生”形成的主要成因

1.單親家庭是“問題學生”的主要成因

由于父母離異、夫妻失偶、家庭重組等因素，一些孩子歸父母一方撫養，也有不少孩子為爺爺奶奶、外公外婆或者其他親屬撫養。這樣，勢必造成對這些孩子的家庭教育和監管不夠，再加上大人對孩子失父或失母的憐愛，偏袒、溺愛、寬讓有加，久而久之，這些因素的累積，使孩子身上逐漸養成了爭勝好強、事事都要占上風、缺少禮貌、不尊重別人、行為自由無束、任性自私等不良性格特點。在學校這個大家庭中，這些孩子自然就顯得不那么“合群”，很難和別人平等相處，惡習難改，成了學校學生管理中的一大難點，最終成為學生群體中的一部分“問題學生”。

2.“問題家長”是“問題學生”的直接根源

一些家長本來就問題成堆，他們身上存在不少不良習慣，言行舉止往往有違社會道德規范。有的迷牌戀賭，有的看黃嗜舞，有的煙酒成性，有的工作責任心弱，上班與人爭端不斷，甚至事事與領導意見不合，等等。他們的這些“問題”勢必給孩子造成感染和影響，更有甚者，在孩子與同學之間、與教師之間發生摩擦時，不是幫助孩子認識問題、溝通情況、調解矛盾，而是主動挑起事端，最后與別的家長或與教師矛盾升級，助長了孩子身上的毛病和問題。這就給孩子的行為養成和矯治火上加油，最后弄得孩子放任自流，教師情感受到傷害，挫傷了教育轉化信心。

3.家庭教育方法不當是“問題學生”的又一誘因

因為文化程度、從業領域、社會經驗、認知能力等因素的差異，有的家長總是將自己上學的經歷和體驗與孩子比照;有的信奉讓孩子自由發展;有的對現實社會孩子成長環境的復雜性認識不足;有的父嚴母寬或父寬母嚴，教育方式存在較大沖突;有的對孩子交際圈監控不夠;更有一些家長信仰讓孩子吃飽吃好，穿好用好，長好身體，其他的事聽其自然，用吃和用錢供孩子、哄孩子……這些家庭教育的方式方法和認識理念都與新形勢下孩子的教育成長要求不太合拍，寬忍有余，嚴格教管不夠，從而在孩子身上養成了一些不良行為習慣。家長的“寬仁”同時又給學校教育帶來了更大困難。

4.“問題家庭”的輻射作用也引發了一些“問題學生”

有的“問題學生”雖沒受自身家庭的明顯影響，但由于家長的隨流或從眾心理，放松對孩子的監控，使孩子受到“問題學生”的影響，而逐漸成為“問題學生”。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”。而且我們還會發現一個現象，“問題學生”往往比較霸道，甚至逼著一些年齡小、體質弱、不敢抵制他們行為的學生干一些違規的事，時間一長，這部分孩子也會隨波逐流，染上一些不良習氣。

5.“官員家長”是“問題學生”的另一誘因

從表象看，“官員家長”似乎與“問題學生”風馬牛不相及，但在“問題學生”中有不少人的家長確實是“官員家長”。我們分析了解、調研后認為，“官員家長”自身與“問題學生”沒有必然聯系，然而他們整天忙于政務，投入孩子身上的精力和時間不足，疏于對孩子的管教。加之他們家庭收入較高，孩子生活條件較好，滋長了一種優越感，同時，這部分學生在“平民學生”中總有一種明顯的“神氣”“盛氣”。這些因素陸續積聚起來，就會在他們心目中形成一種“靠山心理”，總認為憑自己的關系和影響，誰都得讓著自己，做一些出格的事沒什么大不了的。這樣，慢慢在他們的行為上養成了不少“問題”。當然，也不排除一些學生的“官員家長”身上存在這樣那樣的“問題”，自然會在孩子身上潛移默化造成不良影響。

三、“問題學生”的轉化需要各方面綜合施策

1.建立家庭、學校、社區三位一體的教育管理互保考核機制

應針對“問題學生”的實際，加強學校與學生家庭、社區的密切聯系，建立三方教育管理責任分擔考核制度，分解責任，分擔任務，分工負責，定期聯系，定期溝通，定期會診，把學生的學習狀況、行為養成、偏失糾治等情況時時掌握在學校或家長和社區管理部門的手中，使他們的成長變化和行為養成狀況處于受控狀態。同時，預設問題，對可能出現的情況進行三方責任劃分，訂立考核指標，運用教育的、管理的、經濟的手段，強化管理，明確責任，嚴格考核，就可以有效促進“問題學生”的行為轉化。

2.努力營造良好文化氛圍，優化育人環境

“問題學生”的出現既有家庭因素，更有環境因素。特別是近年來網吧、游戲廳、舞廳等五花八門但良莠不齊的所謂文化場所的不斷涌現，以及充滿淫穢、庸俗、色情、暴力、迷信、恐怖色彩的報紙圖書或音像制品的泛濫，都對學校形成了包圍擠壓之勢，給學生成長帶來嚴重的威脅。不良文化環境已經成了學生成長的一大公害，引起了社會各界的廣泛關注。我們要緊緊依靠全社會的支持和各方力量，綜合治理，掃黃打非，千方百計為學生營造一個良好的文化氛圍，不斷優化家庭文化、校園文化和社區文化，創造健康的育人環境。

3.著力強化家長的教育意識和責任意識

學校要通過家長會、家訪等形式，增進校方與家長的情感交流，形成教育共識。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，啟蒙教育是學校教育的基礎，其作用和地位十分重要。學校與家庭的完美合作，是促進學生健康成長的重要條件。因此，學校要重視與學生家長的定期交流，不斷增強家長對孩子的教育意識和責任意識，有效轉變一些家庭教育的不良觀念和方式，促進“問題家長”自身的轉化，為孩子成長創設健康情境，形成防范學生行為偏失和幫教“問題學生”轉化的有效教育管理網絡。

4.強化學校內部教育管理措施，注重感情投資，感化、教育并舉，促其轉化

對于單親家庭、“問題家庭”、“官員家庭”子女來說，雖然行為上存在不同程度的偏失，但他們身上通常有講義氣、重交情的優點。同時，在教育管理過程中因為家庭、學校、教師的批評多，同學的議論多，他們往往比較自卑，這些都是他們行為轉化的切入點。教師要注重和學生交朋友，建立平等和諧的師生關系，增強他們自我轉化的信心。要重視以情暖人，以理服人，從思想感情上打通他們的心理障礙，多給他們機會，有一點點轉變就多給予鼓勵。教師還要善于發現“問題學生”的“閃光點”，適時委以班級事務管理的重任，在實踐中揚長避短，管、教、情結合，找到轉變他們的突破口。

竊以為，建立一種多管齊下的“問題學生”管理轉變機制，增強家長在教育轉變中的責任意識，發揮學校的教育轉化主渠道作用，施之以情，曉之以理，“問題學生”并不是不可救藥的，關鍵是我們的工作能否做深、做透、做實。

（責任編輯 黃 ? 曉）