活用微課助力初中信息技術教學

方為民

[摘 ? 要]在初中階段，學生在學習過程中很容易遇到障礙，而微課的運用能夠有效地幫助學生跨越這些障礙，同時還可避免傳統教學的弊端。在初中信息技術課堂上，教師應結合具體的教學內容來運用微課，以更好地激發學生的積極性，實現教學目標。

[關鍵詞]微課;初中;信息技術教學

[中圖分類號] ? ?G633.67 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0030-02

當前，如何提高信息技術教學的有效性，增強學生的信息技術能力已經成為初中信息技術教師關注的焦點問題。在初中階段開展信息技術教育是教學計劃的重要內容之一，同時也是為社會培養技術人才的關鍵。與其他的學科相比，信息技術更加關注實踐性教學，對于學生實踐能力的要求更高。在初中階段，教師采用的教學方式通常都是一邊操作一邊講解，但在教學過程中涉及的內容較為煩瑣，且操作中的細節性問題較多，假如沒有有效的輔助手段，就難以讓學生準確地掌握知識。微課的引入能夠有效解決這一問題，教師可借助微課來處理課堂中的重難點知識，學生也可借助微課視頻對課堂上學習的內容進行復習，如此便可有效提高學習效率。

一、先行組織，碎化知識

在信息技術課堂上，教師應結合每節課的具體內容將微課應用在整個教學過程中，按照相應的教學理論與理念來分析初中生的心理特點與身心發展特點，設計相關的教學內容，明確微課的教學特點及其應用于信息技術教學的具體要求，從而提出有效的教學措施。此種教學策略需要先借助微課的形式來設計相關的情景，由此引出相關的問題，有效引發學生的思考，使學生對新課產生強烈的興趣。其中，問題可涉及以下幾方面：①新知識的概念;②學生之前出現的錯誤認知與思維定式。在信息技術課堂上，微課的相關內容有：①學習的指導，如學習目標與方法等;②借助信息技術知識解決相關操作問題的典型案例;③提出恰當的問題，更好地展現新知識，同時又符合學生的認知程度，可引發學生的積極思考。

此外，教師在課堂上應將本節課的教學內容恰當地進行碎化，將微課的時間也進行恰當的碎化。最為關鍵的就是將教學內容簡化，讓知識碎化，由此在不同的教學環節中突出重點知識。例如在講解“Photoshop圖像合成”的內容時，教師就可先總結本節課的知識要點：圖片的移動、自由變化與羽化。在這些內容中，有些內容是學生之前接觸過的，有些則是新的知識。此時教師就可按照學生對這些知識的熟悉程度來制作微課視頻，在不同的教學階段給學生展示，更好地適應學生的學習需求，使學生學有所得，有效提高學習效率。

二、“微操作” ，打開技能訓練新思路

在傳統的課堂上，學生在學習的過程中很容易出現操作細節的缺失，而微課則能夠再現操作細節，幫助學生進行自我修正與記憶。教學實踐表明，將微課應用于操作演示環節中，能夠充分提高學生的學習效率。在信息技術課堂上，操作技能類的學習屬于一個完整的序列化過程，每個環節都相互聯系，缺少任何一環，都會導致后續操作失敗。

例如在教學“制作簡單的動畫”時，為了充分發揮微課動態視頻教學的優勢，教師就可將flash按鈕“play”交互控制制作成微課。先選中“play”按鈕，在動作面中設定動作“go to and play”，隨后選中幀，設計幀的停止動作“stop”。在講解的過程中，很多學生都會將注意力集中在動作設置方面，忽略了動作設置的對象——按鈕和幀。為了改善此種情況，教師就可借助微課的形式，使用高亮鼠標標記提示，搭配文字與紅圈的標記，再加上語音的提示與講解，學生就能夠更好地掌握操作的要領，更加直觀地學習信息技術知識。同時學生還可按照自己的學習需求，隨時暫停或快進。這樣，在技能訓練方面有效滿足了不同基礎學生的學習需求，學習重點也會更加突出，技能的操作訓練也會更加有效，為師生一起進行藝術加工與創造提供了更加廣闊的空間。

在信息技術教學中，操作技能訓練是重中之重。微課以“短小精悍”的特點巧妙地解決了技能訓練較為枯燥的問題。只要教師巧用心思，熟練地運用微課這一“法寶”，就能夠打開信息技術技能訓練的新領域，激發學生的主動性。

三、自主探究，實現自我知識構建

在信息技術課堂上，教師應當為學生搭建良好的自主探究的平臺，由此啟發學生進行自主學習與獨立思考，同時還可引導學生主動參與到教學活動中，有效實現自我知識的構建。在教學中，教師應當將學生當作教學活動的主體，只有積極引導學生展開自主探究，才能夠充分激發學生的潛力，使學生更好地將所學的知識運用到生活中，為后續的學習打下良好的基礎。

例如在講解“WPS表格”的制作時，教師就可將相關的內容，如拆分單元格、設計單元格格式等內容制作成微課視頻，在課前先給學生播放，讓學生進行自主探究與嘗試。假如學生通過觀看微課就掌握了這部分內容，就可進行現場操作，而沒有掌握的學生則可多觀看幾遍，加深對知識的理解與掌握。可見，將微課應用于自主探究環節，能夠促進學生對相關內容的理解與記憶，同時還可最大限度地保證學習效率，培養學生的自主學習能力與實踐能力。

四、復習課題舊知識，激發新知識學習興趣

初中信息技術課程知識系統非常龐大，包含了很多知識點，因此幫助學生合理地構建信息技術知識框架體系非常重要。在教學中，教師可將微信巧妙地運用在信息技術教學的復習環節，在復習舊知識的過程中激發學生對新知識的興趣，從而使學生對新知識產生深刻的印象。

例如在上課前，教師可先整合上節課學習的內容，如“數據處理與統計——Excel中公式的使用（一）”的重點與難點內容，借助多媒體暫停、回放等功能，引導學生觀看微視頻，回憶之前掌握的該課題知識點，尤其是Excel中序列填充的不同方法與技巧，便于學生更好地構建“數據處理與統計中Excel公式的使用”的知識框架體系。在復習這一課題知識點的過程中，教師可借助微課來活躍課堂氛圍，同時引入新課題的內容，激發學生對新課題的興趣。在講解新知識的過程中，教師也可將相關的舊知識貫穿其中，巧妙設計課堂問題，通過微課的形式展現出來，合理引導學生進行思考，在充分利用舊知識的基礎上來解決新課的問題，幫助學生將新舊知識結合起來，更加準確地理解與應用Excel求和與求平均數公式。在此基礎上，教師可根據新舊知識的結合點來引導學生進行新課的實踐，結合學生的實踐情況來補充微課的內容，便于學生真正掌握“數據處理與統計——Excel中公式的使用”這一知識，同時還可鞏固舊知識，合理構建“數據處理與統計”知識結構體系，為后續處理、統計數據打好基礎。在復習舊知識的過程中可將新知識融入其中，有效激發學生對信息技術知識的學習熱情，讓學生借助舊知識合理掌握新知識，有效擴大知識結構體系，在微課的幫助下順利實現教學目標。

綜上所述，在教學中，教師應當充分認識微課在信息技術課堂中的作用，熟練掌握微課技術，將微課與實際教學有效結合起來，有效解決信息技術教學中存在的問題。此外，教師還需積極轉變教學觀念，全方位地探索符合教學規律的教學方式，提高教學效果。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

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（責任編輯 ? 周侯辰）