歷史課堂家國(guó)情懷的滲透策略

程家斌

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)步，“家國(guó)情懷”作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是教師培育學(xué)生情感與人格的重心和關(guān)鍵，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的一個(gè)重要切入點(diǎn)。本文試以統(tǒng)編八上第9課《辛亥革命》為例，通過(guò)一些想法和設(shè)計(jì)，著重基于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行探究教學(xué)，探索如何將家國(guó)情懷教育融入在初中歷史課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計(jì);問(wèn)題情境;辛亥精神;家國(guó)情懷;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0191-02

引言

“家國(guó)情懷”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中五大素養(yǎng)之一，是歷史學(xué)科的重要價(jià)值取向。所謂“家國(guó)情懷”，在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的定義是：“我們學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任和人文追求。”“學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以服務(wù)于國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。”究其內(nèi)涵，我們可以將其簡(jiǎn)單理解為一種對(duì)國(guó)家和人民擁有的深情大愛，對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福而展現(xiàn)的不懈追求，換言之，就是一種對(duì)國(guó)家和人民的認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感。如何將家國(guó)情懷教育融入在初中歷史教學(xué)中？本文試以《辛亥革命》一課為例進(jìn)行闡述，分享本課設(shè)計(jì)及實(shí)施方面的一些思考。

1.整合教材優(yōu)化設(shè)計(jì)凸顯家國(guó)情懷

1.1 立意唱響家國(guó)情懷教育主旋律。

教學(xué)立意是歷史課堂教學(xué)的靈魂，它的本質(zhì)是價(jià)值問(wèn)題，指向?yàn)槭裁炊獭Ｒ还?jié)好的歷史課，其教學(xué)立意肯定包含明確的、合理的價(jià)值取向。趙亞夫教授曾說(shuō)：一節(jié)歷史課如果失去了靈魂，內(nèi)容再生動(dòng)，都是擺設(shè)。在歷史教學(xué)中貫穿家國(guó)情懷教育首先從教學(xué)立意的確立入手，從家國(guó)情懷的視角確立主題思想，設(shè)計(jì)學(xué)生情感體驗(yàn)、總體感悟的路徑。

統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)第9課《辛亥革命》是第三單元“資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)的建立”的第二課，它是“革命先行者孫中山”革命思想的踐行成果，也為“中華民國(guó)的創(chuàng)建”奠定了政治基礎(chǔ)。為了凸顯家國(guó)情懷教育，確定本課的教學(xué)立意是“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，以革命黨人的革命奮斗為線，按照“烈火熊熊—生命獻(xiàn)祭—復(fù)興探索”的認(rèn)知步驟，突出以孫中山先生為首的革命黨人在國(guó)家、民族危機(jī)日益加深時(shí)期勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，不忘初心的使命感，唱響家國(guó)情懷教育的主旋律。

1.2 勾勒教學(xué)整體思路融入家國(guó)情懷教育。

《辛亥革命》一課即屬于中國(guó)近代舊民主主義革命范疇的重大事件，也是弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神的好素材.為了更好地挖掘課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的價(jià)值，本課重點(diǎn)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境深度探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，課堂構(gòu)思以電影《競(jìng)雄女俠秋瑾》中秋瑾烈士從容赴法場(chǎng)英勇就義的片段為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，先引導(dǎo)學(xué)生了解秋瑾其人及此幕情景發(fā)生的時(shí)代背景，搞清楚她是百年前，在列強(qiáng)肆意瓜分中國(guó)，而腐朽的滿清政府一味軟弱無(wú)能的民族危難之際，敢于以革命的方式，用鮮血和生命喚醒民眾的熱血青年中的一員。理解百年前，正是無(wú)數(shù)像秋瑾這樣的愛國(guó)青年，用他們的學(xué)識(shí)、熱血點(diǎn)燃了這塊被欺凌被踐踏的中國(guó)土地上的革命之火，用他們的熱血譜寫了一曲不朽的青春凱歌。然后以“辛亥精神”為靈魂，以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為主題，對(duì)教材內(nèi)容重新整合建構(gòu)，將教學(xué)過(guò)程分成“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村—起義篇、寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅—情懷篇、雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越—探索篇”三個(gè)部分展開，并在此過(guò)程中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行問(wèn)題探究式教學(xué)，讓學(xué)生在老師構(gòu)建的家國(guó)情景中思考辛亥精神的內(nèi)涵問(wèn)題，以培養(yǎng)其家國(guó)情懷，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀。

1.3 板書畫龍點(diǎn)睛升華家國(guó)情懷主題。

板書是“教學(xué)中一種重要的師生傳遞信息的手段、媒介。”教師提煉、概括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生通過(guò)板書高效率的掌握知識(shí)、發(fā)展思維能力。要想上好一節(jié)課，清晰的結(jié)構(gòu)式板書自然不可或缺，它既是課堂邏輯推演的再現(xiàn)，也是彰顯教學(xué)靈魂和滋育學(xué)生家國(guó)情懷的重要載體。正是基于以上考量，依據(jù)本課教學(xué)立意和主題，板書設(shè)計(jì)如下：

板書內(nèi)容簡(jiǎn)潔、高度凝練，以“不忘初心，牢記使命”彰顯“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的家國(guó)情懷得到充分體現(xiàn)。

2. 創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境感悟家國(guó)情懷

歷史核心素養(yǎng)的培育離不開具體的問(wèn)題情境，因?yàn)樗熬褪窃诎l(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、分析歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題上養(yǎng)成有效的、符合歷史學(xué)基本規(guī)律和規(guī)范的心理活動(dòng)習(xí)慣” 。所謂問(wèn)題情境，是指能激起學(xué)生認(rèn)知沖突，又能啟發(fā)問(wèn)題思考和深度探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的積極性，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞以下問(wèn)題情境展開教學(xué)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題滲透到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在思辨的同時(shí)，產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)其家國(guó)情懷。

材料： 1895-1911年的革命起義圖表

學(xué)生通過(guò)解讀圖表，可以清楚的發(fā)現(xiàn)“從1895—1911年的17年里，革命黨人發(fā)動(dòng)的起義多達(dá)15次，起義地點(diǎn)以廣東省為中心，輻射到廣西、云南、安徽、湖南等省。起義團(tuán)體多為興中會(huì)和同盟會(huì)、地方團(tuán)體、新軍等，主要領(lǐng)導(dǎo)人有劉道一、孫中山、黃興等（重點(diǎn)介紹萍瀏醴起義中的劉道一、皖浙起義中的秋瑾、廣西鎮(zhèn)南關(guān)起義、黃花崗起義中的孫中山和黃興等），其中前14次起義均以失敗而告終，但革命黨人毫不氣餒、前赴后繼，最終通過(guò)1911年10月10日的武昌起義取得了勝利，史稱辛亥革命。”等歷史現(xiàn)象。教師設(shè)問(wèn)：對(duì)此，大家的直觀感受是什么？如何看待各地起義的一次次失敗和一次次再起？武昌起義的成功是偶然還是必然？老師一連串的設(shè)問(wèn)遞進(jìn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)革命黨人堅(jiān)韌不拔的理想信念、不屈不撓的頑強(qiáng)精神和視死如歸的英雄氣概;理解雖然多次革命起義均以失敗告終，但革命火焰不斷壯大、革命精神不斷傳承。明白武昌起義的成功雖具有偶然性，但此時(shí)的清朝危機(jī)四伏，滅亡是歷史的必然。通過(guò)探究學(xué)習(xí)這些問(wèn)題，感染熏陶學(xué)生的愛國(guó)情懷。

3.家國(guó)情懷教育的思考

3.1 家國(guó)情懷教育應(yīng)重在自覺(jué)自然。

作為歷史教師在教材中捕捉家國(guó)情感教育的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將家國(guó)情感教育的元素有機(jī)融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，如教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教學(xué)立意的選擇，導(dǎo)入、對(duì)人物特點(diǎn)的挖掘，對(duì)事件教育性、思想性的剖析以及教學(xué)素材的運(yùn)用、教學(xué)板書等都可圍繞家國(guó)情懷鋪設(shè)，從而在教學(xué)實(shí)施中家國(guó)情感教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，情真意切地觸動(dòng)學(xué)生，從而達(dá)到情感的升華和家國(guó)思想再構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

3.2 家國(guó)情懷教育應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本課家國(guó)情懷教育的落位點(diǎn)，考慮學(xué)生情感教育的易觸點(diǎn)，選擇教學(xué)學(xué)法，選取相關(guān)教學(xué)素材組織層次明確、情感螺旋式上升的細(xì)致、細(xì)膩的教學(xué)。只有學(xué)生主動(dòng)投入情感才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整自己的興趣、愿望等，使學(xué)習(xí)心理過(guò)程向積極方面轉(zhuǎn)化。在教育教學(xué)的過(guò)程中教師就更應(yīng)該注重情感的投入，以情感培養(yǎng)情感，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，共同發(fā)展。

“欲知大道，必先為史”。歷史學(xué)科科學(xué)是家國(guó)情懷教育的主陣地。歷史教師應(yīng)在當(dāng)下的歷史教學(xué)中不忘初心，牢記使命，勇于擔(dān)當(dāng)，坐牢坐實(shí)家國(guó)情懷教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社出版社，2018年，第5頁(yè).

[2]吳偉.《也談中學(xué)歷史教育的銜接問(wèn)題》，《歷史教學(xué)》，2017年第11期.

[3]李玉.《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 涵養(yǎng)核心素養(yǎng)》，《中學(xué)歷史教學(xué)》，2019年第5期.