淺談高中生物教學中思維導圖教學策略建構

周航曉

摘要：新《生物課程標準》更強調“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養創新精神和實踐能力的培養”。在高中生物課堂的教學中，應用思維導圖，對學生系統掌握知識體系有著深遠的意義。利用思維導圖，學生能將相關生物知識匯總成為一個獨特的結構，以此幫助學生將多種需要記憶的事件以一個簡單的方式進行有效記憶。

關鍵詞：高中生物課堂;思維導圖;教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0189-01

高中生物作為一門自然科學和選考科目，學生面臨著豐富又分散知識點，并且需要行進記憶并靈活應用。對于學生來說，在學習時，存在著很大的一個問題就是對知識點不理解，難記憶，不會建立有效聯系，導致學習效率低。利用思維導圖，能有效地解決這一問題，幫助學生更好地理解生物知識，降低學生學習時的難度，提高學生的學習效果。

1.架構實驗，強化學生思維

實驗是學習科學的必須技能，實驗教學是生物學科必須又必備的內容。在教材中，一般都會清晰地給出實驗具體操作和步驟。依據步驟，學生能通過自己的動手操作，完成整個實驗，觀察到實驗相關現象，得出實驗的結論。但是這樣依步操作的實驗，卻隱藏著的一定限制性，學生將生物實驗變成了手工課，沒有去認真設想為什么要這樣設計步驟、為什么會出現這樣的結果、為什么是這樣的結論等等，不利于學生思維能力的提高和發散。因此，在教學中，教師可以利用思維導圖的方式，發散學生的思維，讓學生展開更為深入的思考。

例如在學習《菊花植物組織培養》這一教學內容時，在第一課時中，教師可以先讓學生自行繪制思維導圖，讓學生自己整理實驗的原理和成功關鍵。接著教師向學生提出一系列問題，比如：本次實驗中的菊花組織能換成不帶芽的莖段或不取幼嫩部位嗎？如果消毒的時間不足或過久，會有什么后果？如果將菊花組織接種到培養基上，用錫箔紙封蓋瓶口后，不用橡皮筋扎緊會有什么后果呢？培養過程中不進行光照會有什么影響？如果要獲得更多的幼苗可以采取什么方法？幼苗運輸存在一定困難，能否提供種子？等等。

在實驗教學中，教師不僅可以引導學生圍繞本實驗問題進行探究;也可以引導學生利用已有的實驗原理，設計可行性實驗。讓學生進行實際地參與探討，然后針對自己在思維導圖中缺失或不足的部分進行修改和補充，讓學生可以充分發揮潛能、強化記憶，明白實驗中關鍵的步驟有哪些、需要注意的問題，每個步驟是否可以轉換或替代。

2.搭建聯系，構建知識網絡

傳統的教學模式下，教師多采用板書的方式。學生誤以為，需要記憶的內容是被放在黑板上，其他內容是不重要的，單調的板書會喪失趣味性和實效性。因此，在教學過程中，教師可以利用思維導圖的方式進行板書，教師邊講邊板書，學生邊聽邊討論，對思維導圖的板書進行個性創作：添加有趣元素，來個流行表情包，增加板書色彩，改變板書字體等等;將枯燥的板書鮮活起來，跳躍起來，增加課堂的色彩，增加課堂的趣味，吸引學生眼球，激活學生的思維，增加學習的趣味，幫助學生有效學習和長期記憶。對于學生而言，學習生物可以如此有趣，自然而然會有興趣學習，選考拿高分段也就接近一步了。

在實際的教學過程中，教師可以先確定一定中心概念，將這個中心作為主題，圍繞這個主題，讓學生展開聯想和創作，幫助學生將分散的生物知識串聯在一起，讓學生制作形成一個有趣又有靈魂的知識框架和知識網絡的思維導圖。

例如在學習《細胞工程》這一教學內容時，教師可以引導學生自己繪制思維導圖，將有關細胞工程的知識點集中到一張圖上，讓學生自己進行思考和創作，分析和總結。經過自己繪制得到的思維導圖，更有利于其記憶，提高了學生學習的能力。

3.合作探究，提升思維導圖的質量

制作一張內容豐富又細致完美的思維導圖耗時多，工作量是巨大的。所以在緊張的課堂教學中，學生獨立完成一張思維導圖的制作存在一定的難度。因此，小組合作制作方法有著一定的實際意義。

在實際的教學過程中，教師可以引導學生通過思維導圖的方式進行討論，讓學生先將本節課需要討論的主題放在中心的位置上，圍繞主題開展合作交流，對于學生來說，指明了思考的方向，明確了制作的目標。在課堂中小組合作制作思維導圖，事先確定好小組;課堂進行小組之間比賽，每個學生分配任務，小組成員集中參與討論;對思維導圖進行總體設計和規劃，由組長執行制作。老師通過展示各組制作的思維導圖，組長可以進行講解，然后師生點評，最后評選出最佳作品。

4.聯想記憶，活化學生的思維

俗話說“好記性不如爛筆頭”，在課堂學習中，筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。養成一個良好的筆記習慣，對于學生今后的復習工作有著一定良好的幫助。

在課堂上，學生無法將課堂中全部知識都記錄下來，只能選擇其中重要的部分進行記錄。教師可以教會學生利用思維導圖的方式進行記錄，抓住沒節課的教學重點，利用不同顏色的記號筆，或是用特定的標記等方法，讓學生對于課堂學習的知識點內容進行一個簡單的記錄，明確章節學習的體系，為之后的復習打下堅實的基礎。

綜上所述，在實際的教學過程中，教師面在生物選考的背景下，嘗試利用多種教學方法，幫助學生建立生物學習的有趣，讓學生更好地投入到生物學習的過程。在高中生物課堂的教學中，思維導圖，作為一種培養學生的思維方法，有著積極深遠的教學意義。學生如果能學會妥善應用思維導圖，有助于師生的有效教學。

參考文獻：

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