關注生活挖掘習作素材

陳路英

摘要：習作難，難于上青天。如何變習作為學生的自由表達，一種言語表達上的享受。筆者親歷多年實踐，從與其他學科有效整合、關注身邊的“新聞”、學會傾聽重視對話三個方面來突破學生習作的瓶頸，收到了良好的效果。

關鍵詞：作文教學;突破;關注生活;教師;學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0090-01

2011年版《語文課程標準》就學生習作提出：“學生要會觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”通過教學實踐，我找到了一條尋“米”之路。

1.與其他學科有效整合

新課程標準要求加強習作與生活的聯系，要重真情實感、重觀察、重思考，要說實話、真話、心里話，不說空話、假話、套話。學生作文的素材主要來源于他們的生活。學校里的每一節課都牽動著學生的心，蘊藏著精彩而豐富的寫作材料。在我們農村小學，大部分語文老師不僅帶語文，還兼帶科學、體育、美術、音樂等多門學科，這給我們學生習作提供了很大的方便。今年我就兼任了我們班的科學課。每節科學課課前我都認真備課，課堂上和學生一起做實驗、探討不懂的問題，課后安排他們寫一寫心得。每次科學課之后，孩子們的習作都會給我帶來驚喜。

在小學課程中，每門課都有各自的特點，它們都為學生提供了很好的寫作材料：英語課有趣味，課堂上動筆少，弄出的笑話多;科學課中有小觀察、小實驗;班隊課中有主題活動、有班主任的教導;數學課中有實踐活動、小制作;體育課中有比賽、有技能訓練……這些都能給學生提供豐富的寫作素材。作文與學科整合不但讓學生認識到這些學科的重要性，而且也拓寬了學生的視野、激發了學生寫作的熱情。

2.關注身邊的“新聞”

學生的生活是豐富多彩的。除了常規的文化課學習，他們身邊常有開心的、傷心的、有趣的、搞笑的故事。我在班上設立了一項比賽——每天評選兩名優秀“偵察員”。讓這些優秀偵察員把自己偵察到的“新聞”及時告訴貪玩、不細心的學生。

2.1 記錄正面“新聞”。

同學之間需要互相關心、互相幫助，需要傳遞正能量。關注身邊的“新聞”，既可以培養仁愛之心、感恩之心，又可以積累素材，激發寫作的欲望。如：

劉卓凡的生日

語文課上，程路說出一件令人高興的事，就是劉卓凡今天過生日。

語文老師聽了，走到劉卓凡身邊摸著他的頭說：“今天你是我們班的小壽星。我們一起唱生日歌，祝你生日快樂！”

“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”我們一邊拍手一邊唱，劉卓凡的臉紅了。

唱完生日歌，語文老師認真的說：“我們生日那天，也是媽媽的受難日。因為媽媽在生我們時隨時都有可能失去生命。劉卓凡，切蛋糕時，一定要送一塊大蛋糕給媽媽，然后再親一親媽媽。”

放學了，媽媽來接我。我先跟媽媽說了今天是劉卓凡的生日，然后問：“老師為什么說劉卓凡今天是小壽星呢？還要親媽媽呢？”媽媽耐心地回答道：“每個人在生日那一天都是壽星。至于親媽媽，當然是感謝媽媽的養育之恩！”

正能量的故事經常能激發學生寫作的靈感，帶來連鎖反應。就拿劉卓凡這次生日來說吧，我班一個星期有一半以上的同學都圍繞“生日”主題寫日記：有生日過了沒同學知道的遺憾，有生日快到了的激動，有參加家人朋友生日的快樂，有看到別人收到生日禮物的羨慕……

2.2 記錄成長的足跡。

學生在成長過程中難免會犯這樣那樣的小錯誤，語文教師要有一顆寬容之心，給學生一個緩沖的時間，不要抓住他們的“小辮子”不放，否則，他們因不喜歡你而不喜歡語文。我經常會對學生說：“金無足赤，人無完人。有錯誤我們不怕，但我們要知錯就改。有興趣的話可以把自己或別人的小錯誤、壞習慣記錄下來時時提醒自己。”很多同學都愿意把自己犯錯的經過、犯錯時的心理、犯錯后的懊悔寫下來，也有同學通過記錄別人的問題告誡自己什么能做，什么不能做。如：

我們班的“富翁”

我們正在上語文課，突然“當啷”一聲響，這種聲音一聽，我們就知道有錢掉地上了。老師看見我們個個東張西望，就停止了講課。有個同學眼尖，看到了許子建腳下的硬幣，就說：“是許子建的。”老師走到許子建身邊問：“是你的嗎？”許子建點點頭，迅速地撿起來，揣進了口袋。可沒過一會兒，又“當啷”一聲。我們不約而同地向許子建看去。被我們猜中了，又是他的。許子建不好意思地再次撿起地上的錢揣進口袋。這時，語文老師笑著說：“你真是我們班的‘大富翁啊！”全班同學都笑了，許子建臉紅了，但他也跟我們一起笑。

許子建錢真多，口袋都裝不下了，說他是富翁還真沒錯。不過，我想他今后一定會保管好自己的錢。

時代的進步要求學生具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，習作教學也應與時俱進。

3.學會傾聽，重視對話

《語文課程標準》在第一學段提出，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容;在第二學段提出，學會認真傾聽，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述;在第三學段提出，聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。現在的學生喜歡以自我為中心，在與別人交流時心不在焉，導致不會轉述或轉述錯了意思。會聽才會表達。為了培養學生聽的能力，我花了大約一個月的時間訓練他們寫對話。從剛開始的一兩組單純的對話到能用簡單的提示語寫對話，從用簡單的提示語寫對話到會觀察說話人的神態、動作、心理寫對話，學生一天天都在進步。現在他們的作文再也不是干巴巴，沒有血肉的東西了。

對話，可以使文章感情豐富、可以使文章中心明確，最重要的是可以提高寫作水平。

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無處不有。習作是語文的教學重點、難點，也是語文學習的最終指向。指導學生多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，習作之“米”會越囤越多。

“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩最能夠體現行走在習作教學道路上老師的心情，但只要我們做生活的有心人，習作一定會有“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的未來。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）.

[2]教育部：基礎教育課程改革綱要（試行），2001.6.

[3]《潘文彬講語文》，2013.4.