核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

劉廣翠

摘要：在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，教師需要注重對核心素養(yǎng)的分析，充分結(jié)合語文學(xué)科要求，開展對學(xué)生的讀寫結(jié)合教育，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀過程中的各種寫作素材，能夠有效把握閱讀的要點，掌握各種寫作手法，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文課堂的高效教學(xué)。本文首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題進(jìn)行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中實施的策略進(jìn)行深入的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;寫作素材

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0077-01

語文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個方面。我們在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，就需要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)要素的分析研究，充分結(jié)合學(xué)生的個性特點，利用各種方式吸引學(xué)生的興趣，教導(dǎo)學(xué)生各種閱讀技巧和寫作手法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣，提高語文教學(xué)的實際效果。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1.1 在語文課程中教師忽視了核心素養(yǎng)的教育。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，很多教師都在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對學(xué)生的個人素質(zhì)進(jìn)行教育培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)手段對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的教育，但是在目前的語文課程中依然有部分教師忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，在課堂上總是以對學(xué)生的知識灌輸為主，要求學(xué)生進(jìn)行對各種知識的背誦和默寫，即使要求學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，也只是讓學(xué)生進(jìn)行對關(guān)鍵詞句的背誦和運(yùn)用，而沒有對學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，使得學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中不能得到素質(zhì)方面的有效提高，影響了讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。

1.2 在語文課程中沒有形成有效的讀寫結(jié)合模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，都是以教材為主，要求學(xué)生進(jìn)行對課文的閱讀，然后講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種文字知識，至于寫作部分，都是由教師專門選出課時進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，這種教學(xué)模式有一定的教學(xué)效果，但是不利于學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，影響了語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展。再加上讀寫結(jié)合教學(xué)的實施，還需要學(xué)生進(jìn)行對課外知識的閱讀，這就要求學(xué)生自己進(jìn)行課下的練習(xí)，更是需要有效的讀寫結(jié)合模式，才能夠有效實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中實施的策略

2.1 更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)的模式。

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代語文教學(xué)中的重要目標(biāo)，教師要適應(yīng)教學(xué)改革的客觀要求，就需要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而讀寫結(jié)合教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式，不僅可以提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行對語言知識的積累和建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

因此在語文教學(xué)中教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式，合理安排學(xué)生的課時，開展對學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合練習(xí)，教授學(xué)生相關(guān)的專業(yè)技巧，讓學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行對素材的積累，并在寫作過程中進(jìn)行良好的運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 安排學(xué)生讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的建構(gòu)。

在語文課程中教師要順利開展讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，就需要注重對讀寫結(jié)合教學(xué)方法的實施，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的課時安排，將閱讀與寫作的部分進(jìn)行巧妙結(jié)合，安排學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生可以運(yùn)用相關(guān)的閱讀和寫作方法進(jìn)行對語言的積累和運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生對語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中《聽聽，秋的聲音》這一節(jié)時，教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行對課文的朗讀，讓學(xué)生自己邊讀邊想象，從秋天獨(dú)有的聲音中體會秋天的美麗，然后指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，大膽想象，在理解詩歌的基礎(chǔ)上試著寫詩文，互相交流。這樣就可以學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生充分利用自己的閱讀收獲將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)評價，從而更好地進(jìn)行對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

2.3 組織學(xué)生課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就離不開進(jìn)行對語言知識的積累，但是僅僅依靠課文閱讀是不夠的，還需要教師加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，通過各種方式進(jìn)行對語言知識的積累，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行對文化的理解與傳承。

在現(xiàn)實生活中學(xué)生可以通過手機(jī)、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等平臺進(jìn)行對語言的積累，還可以通過對課外讀物的閱讀進(jìn)行對寫作素材的增加，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀收獲及時進(jìn)行寫作練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如讓學(xué)生閱讀《海底兩萬里》這本書，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和寫作，將自己的閱讀感想進(jìn)行有效的表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

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