淺談基于學生核心素養的語文情境創設

李赟

摘要：情境創設作為一種行之有效的教學手段，能夠快速吸引學生的注意力，提高學生的學習水平，給予培養學生核心素養的要求，能夠促進學生更加全面的發展。只不過目前我國許多小學語文教學中情境創設還存在一定的問題，導致學生的學習效率不高，需要得到更好的改善。本文基于大數據的分析簡單講述了現階段小學語文情境創設中的一些問題以及解決措施。

關鍵詞：核心素養;情境創設;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0075-01

在小學語文教學之中，培養學生的核心素養已成為當下教學的重中之重。在課堂中充分利用情境創設的方法，能夠極大程度上激發學生的學習熱情，從而提高學生的學習效率。培養學生的語文核心素養，能夠使學生的發展更加多元，更加全面。

1.語文教學中存在的問題

1.1 教學形式過于單調。

目前很多的教學形式都和以前一樣，過于單調，對于學習的目的只是為了追求分數的提高，經常使用背誦、默寫等傳統方式進行教學，對于其中的內容只是生搬硬套，并沒有真正的理解其中的中心思想，化為己用。而為了追求速成，教師們并不反對學生對優秀作文進行模板式仿寫，從而形成了一種寫作套路，極大程度上影響了學生自身的表達風格。

1.2 欠缺發散思維。

對于課堂教學，教師主要培養學生的基礎能力，但卻忽視了對于學生發散性思維的培養，使得學生對于文章的理解能力有些薄弱，也無法真正寫出有內涵的作文。孔子曾經說過“學而不思則罔”，就是指不能只是一味的讀書，還應該對其進行思考。發散性思維對于學生的理解能力起著十分重要的作用，能誘導學生對文章內容進行更深層次的思考，提高學生的文學素養。

1.3 缺乏鑒賞能力。

隨著科學經濟的發展，數字媒體已經遍布大街小巷，學生能夠很輕易的就接觸到各種各樣的文學作品，這些作品良莠不齊，沒有教師的教導，缺乏相應的鑒賞能力，學生很容易對其產生錯誤的判斷，經過分析發現，很多學生都分不清文章內容到底是淺薄還是簡樸，是啰嗦還是華麗。除此之外，有的教師由于過于追求學生的成績，會陷入流水線式的教學方式，從而缺少了對各個學生的不同風格進行相應的指導，使學生沒有自己的特色。

2.語文教學情境的創設

課堂情境創設能夠有效的培養學生的核心素養，使學生的學習更具有積極性，大大提高學生的學習效率。

2.1 對教材內涵進行挖掘。

在課堂教學時，教師可以根據課文的內容營造文中的情境，使學生能夠對課文的內容產生更深層次的感知和理解，取得良好的教學效果。除此之外，教師在教學過程中要善于尋找學生感興趣的點，然后進行切入，用學生喜歡的語氣進行教學講述，使學生能夠將自己代入到課文內容的角色之中，能夠更好的感受文章的中心思想，對教材的內涵進行更深層次的挖掘。

2.2 縮短師生心里距離，創設樂學樂教的情境。

在《情境教育精要》中，李吉林曾提到學校的教育一般是單向、被動的，對此學生會產生一定的距離感。而為了避免教學過程中出現尷尬的情境，教師應當解決與學生之間的心理距離。通過研究發現，不少學生對于教師都會產生敬畏的情緒，而這對于學生與教師之間的關系有著不利的影響，教師不應該僅僅只是一個傳播者，而更應該是學生的朋友。

2.3 給予學生積極正面的評價鼓勵。

學生的情感會直接影響到學生學習的積極性，特別是對于小學生而言最為明顯。所以在課堂教學之中，教師應當對學生進行積極、正面的評價和鼓勵，保持學生的積極性，從而使學生的創造性、自主性得到更好的發展。除此之外，教師的形象也能夠對學生產生較大的影響。親切的目光能夠讓學生得到最直觀、真切的感受，和善的笑容和手勢等更是能感染學生，消除學生的緊張與恐懼，保持良好的學習氛圍。

2.4 教學形式的多樣化。

豐富的教學形式能夠給學生帶來一種新奇的感覺，不僅能在一定程度上降低學生的疲憊感，還能提高學生的學習興趣，使學生能夠將注意力集中在課堂上，提高學習效率。經過研究發現，視覺、聽覺等方面的應用，能夠引起學生無意的注意，比如音樂可以運用它高低起伏的音調來感染學生內心的感情變化，引起學生情感上的共鳴，起到很好的烘托作用，又比如在多媒體教學之中，對課文內容進行相應的圖畫插入，能夠第一時間吸引學生的注意力，激發了學生的學習熱情，使課堂變得鮮活。所以，在課堂教學當中，利用一些巧妙的構思，能夠對培養學生的核心素養起到行之有效的作用。

結束語

培養學生的核心素養能夠使學生的學習具有更高的效率，在課堂教學中，只有充分發揮教師的生命活力，才能有助于學生的培養。創設情境教學能夠對學生的核心素養起著良好的培養效果，夸美紐斯在《大教學論》中層指出“一切知識都是從感官開始的”，可以看出情境創設對于學生核心素養的重要性。所以教師應該豐富自己的教學手段，以培養學生的核心素養為目的進行課堂教學情境創設的創新，利用多種教學方式對學生進行培養，從而提高學生們的學習效率。

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