核心素養培育視角下初中物理探究教學執行策略

溫鈺華

摘? ?要：發展核心素養是一項系統化的工程，而作為單一學科的初中物理，是重要的子系統之一，就應該確保實際核心素養培育的有效性。核心素養視野下，初中物理的教學應當以核心素養為視角，培養學生適應未來社會發展的關鍵能力。在初中物理教學中，教師應當改變說教式的教學模式，通過科學研究實踐活動的開展，全面提升學生核心素養，促進學生綜合素質提升。本文從學生核心素養培育的角度，對于初中物理探究教學的執行過程進行分析，以實踐案例驗證的方式，對于實際教育教學的技巧進行歸結。

關鍵詞：初中物理;核心素養;探究教學

引言

現如今教育改革已經成為了時代教育的焦點，中小學教育進入核心素養時代。如何改革創新傳統落后的應試教育模式，改變學生被動思維、被動接受知識的學習現狀，提升學生的各項關鍵技能，是教師教學中需要認真思考的問題[ 1 ]。初中物理作為生活實踐性很強的學科，其需要給予學生創造良好的動手實驗格局，因此常常會以探究教學的方式來驅動，初中物理教師需要以核心素養培育的基本視角去審視探究教學法的價值。筆者結合初中物理教學經驗，從以下三點進行有效探討。

1? 立足實際情況，激發學生探究的欲望

培育學生核心素養，需要尤其關注學生主體性的激發，由此需要在實際探究教育教學的過程中，設置能夠激發學生學習興趣的環節，以引導實際初中物理課堂朝著高效化的方向發展。對于初中物理教師而言，需要以學生生活實踐經驗為基本素材，尋找其中的可以激發學生探究興趣的節點，將其作為物理知識學習的引入點。

例如，滬科版初中八年級“運動的快慢”知識點學習的時候，教學重點為：引導學生正確認識速度的概念，并且對于快或者慢的的表示方式有著深刻的認知。一般情況下教師都會以簡單列舉的方式來進行引導教學，但是此時如果學生對于實際列舉的內容不是很熟悉，就難以達到對應的概念認知的效果。在這樣的背景下，筆者認為可以以學生生活中的經驗為基礎來進行設計，處于這樣的情境中，其探究對應物理知識的欲望會得到激發。比如以動漫的方式來呈現學校運動會100賽跑的實況，提出對應問題：比較物體運動快慢的方式有哪些？此時學生會想到實際運動會100米賽跑的規則是100米的距離看看誰用的時間少，用時少的成員獲勝。此時教師提出更加深入的問題：除了依照這種平常的方式來比較快慢，我們還有其他什么方法嗎？此時學生可以進行交流和溝通，在發散思維之后，發現如果設定30秒的時間，要求兩位運動員去奔跑，跑的距離遠的，是運動快的。在這樣的實踐生活情境中，學生可以更快的了解兩種比較物體運動快慢的方法，也就可以迅速的掌握對應的物理知識。

再如，在電學教學中，探討“靜電現象”原理時，教師可以展示一些學生遇到的情境：（1）冬天夜晚，大家脫衣服的時候會聽到“噼里啪啦”的聲音;（2）冬天用手扶鐵的把手、鐵的欄桿、鐵的樓梯扶手，有時候我們的手會被觸電……學生就能回憶以往生活經歷，迫切地想問問這是為什么。接著，教師引導學生做一些“靜電”有關的實驗，帶領學生一起探討這類生活現象的物理知識。教師再演示玻璃棒、橡膠棒、絲綢、毛皮相互摩擦的實驗，實驗中讓學生觀察實驗現象，了解相斥、相吸的分別是什么材料之間，并讓學生了解物理過程與物理現象。

初中生的生活經驗優先，因此在實際物理知識認知的時候，盡可能從他們生活經驗入手，找到其中與實際物理課標知識相互吻合的節點，并在此基礎上進行探究性問題的設置，這樣可以使得學生對于生活現象有著更加深刻的認知，這對于物理核心素養的培育而言，是至關重要的一步。對于學生而言，可以更加直觀地去感受物理知識在現實生活中的運用，自身學習物理知識的積極性更高，這對于提升物理課堂效率而言，也是直觀重要的。

2? 優化情境創設，增強學生交互的體驗

初中物理探究教學法的滲透，符合核心素養培育基本訴求，但是要想保證其有效性，還需要設定對應的物理知識探究情境，這樣可以增強學生交互的體驗，由此才能夠引導初中物理教育教學進入到更加深刻的狀態。相比較傳統的灌輸式教育教學，情境創設法與探究教學的融合，可以創設出更加有探究趣味的格局，使得學生以更加積極主動的姿態參與到教育教學中去[ 2 ]。初中物理教師在物理探究活動開展的時候需要明確如下幾點：情境的設置不是固定的，情境的切入節點也不是固定的，需要結合教育教學的實際情況，做好準確的判定，由此確保情境創設效果得以提升，不斷增強學生交互的體驗。

例如，滬科版八年級“杠桿”知識點學習的時候，教師為了引導學生去理解杠桿的基本原理，就以實驗探究的方式來進行，為確保探究教學的有效性，教師還設定了對應詳細的情境，使得學生能夠親自感受到杠桿的價值，設定的情境為：家里來了很多客人，老爸要求你打開幾瓶啤酒，你多次嘗試用手去打開，都以失敗告終，最后使用起子打開了啤酒，請在課堂上展現使用起子的過程？并且思考為什么用起子可以順利的打開瓶蓋？上述案例中的情境有著很強的生活感，而打開啤酒瓶的生活經歷，大家都見到或者經歷過，在課堂上以實驗的方式去嘗試打開瓶蓋，繼而實現實際打開原因的思考，這樣就進入到物理杠桿原理學習的環節。在這樣具體操作的過程中，學生的感性認知會得到不斷提升，繼而引導學生理論聯系實踐，慢慢地開始對于杠桿原理有著基本的認知，這樣的教育教學交互將會為后續更加高效的教育教學奠定夯實的基礎。

另外，教師在上課引入課題之前，借助多媒體信息播放與本次課題相關的一些視頻，不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠使學生的知識面得到有效的拓展。例如，滬科版八年級“大氣壓強”知識教學中，教師在課堂上可以播放一段“馬德堡半球試驗”實驗錄像，接著再展示一段橡膠掛鉤固定在墻面上且在掛鉤上掛衣服后仍保持靜止的視頻，讓學生思考一下這是什么原理？教師不妨讓學生分組討論，再將視頻以慢鏡頭的形式播放，根據視頻的播放情況進行適當的暫停，讓學生們根據變化來逐步的進行分析和講解其中大氣壓強的原理，師生一起探討這節課的重點知識。從本質上來講述，情境的創設是為了增強學生的知識體驗，由此進入到更加理想的知識學習格局。

3? 巧妙設定障礙，引導學生去自主探究

在物理學科探究活動推動的過程中，教師可以結合學生對于物理知識的理解程度，合理的進行知識障礙的設定，引導學生去發現自身的知識誤區，進入到自主探究的狀態，由此引導實際的物理學習進入到更加理想的狀態[ 3 ]。為了確保知識障礙設定的有效性，需要教師能夠全面的掌握學情。

例如，在滬科版初中物理“勻速直線運動”相關知識點學習之后，很多學生對于勻速運動存在一定的誤區：勻速直線運動中，速度處于一直不變的狀態，也就是說，只要處于勻速直線運動中，速度就處于一個定值的狀態。比如設定了如下的題目情境：一輛農用車出現了漏油的情況，假設每隔1秒漏了一滴油，車輛處于平直的公路上慢慢行駛，此時有一位同學將對應的情況進行了記錄，對于車輛的運動情況進行了判定，并在此基礎上得出了如下的結論：

A.當沿運動方向油滴始終均勻分布時，車可能做勻速直線運動

B.當沿運動方向油滴間距逐漸增大時，車可能在做勻速直線運動

C.當沿運動方向油滴間距逐漸增大時，車一定在做加速運動

D.當沿運動方向油滴均勻分布時，車一定做勻速直線運動

以對錯題型的方式來進行，就有著很強的迷惑性，此時只要沒有從本質上掌握對應的概念，就可能進入到對應的思想誤區。在這樣題設情境中，學生的知識認知會進入到自我探析的過程中，尤其是在教師引導不同選項對比的時候，學生可以更加全面的理解對應的知識。

在初中物理教學中，運用探究性教學方法，讓學生對物理現象、物理概念、物理實驗等方面進行合作探究，提升教學的實效性。教學中，不妨根據教學實際需要設置一些物理障礙問題，讓學生在“遇阻問題”中主動探索，激發自己去探索。例如，在探究物體浮沉條件的內容時，教師事先提供三組濃度不同的鹽水，里面放入大小相同的雞蛋，演示實驗過程中會出現三種不同的狀態，這時教師鼓勵學生積極分析產生的原因，同時提出問題：雞蛋在鹽水出現幾種不同狀態是因為什么？學生可以提出各種自己認為正確的猜想。對于不同的猜想，教師不能直接告訴學生答案，而是要求學生自己進行實驗來找到正確的答案，并且要求學生對自己的猜想進行解釋，使得學生對于問題的解答能力逐漸提高。接著，教師再讓學生思考一個問題：“使用完的空牙膏殼漂浮在水面上，假如我們要讓它沉下去有什么辦法呢？”學生就會想到很多辦法，有的說將牙膏殼綁上一個小石頭，有的說可以剪掉一截，有的說將牙膏殼卷起來……在這個時候，教師提供十幾個廢棄的空牙膏殼，讓學生通過實驗去驗證自己的猜想。當學生把自己的想法通過實驗實際驗證后，部分同學的驗證是一致的，有的不理想，但是他們經過這樣的驗證過程，讓其學習更加深刻。

4? 結語

綜上所述，核心素養培育視角下初中物理探究活動的開展，是引導實際初中物理教育教學朝著理想方向發展的關鍵所在。作為初中物理教師，物理教學不應當再采取傳統意義上的說教式、知識灌輸式，應該站在核心素養的角度去審視初中物理探究活動的執行問題，繼而引導實際的探究活動朝著更加有效的方向發展和進步。教師應當通過各種實踐活動的開展，通過激發學生的物理思維，促進學生物理學習能力的提升，為學生今后的物理學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]王際亮.立足學生核心素養培養，構建初中物理高效課堂[J]].中國校外教育，2019（07）：142-143.

[2]吳志明.核心素養導向的初中物理教學實踐策略[J].物理教師，2019（03）：37-39.

[3]徐正黃.基于關鍵能力培養的初中物理實驗教學——以“測量小燈泡電功率”為例[J].物理教師，2019（02）：19-22，26.