“問題串”在中考物理復習教學中的應用

葉勇

摘? ?要：“問題驅動”教學是國家課程改革的主要內容之一，是當前可行的一種探究教學模式。本文旨在通過中考物理三輪復習教學中“問題串”的創設，改變復習課堂教學方式，去重構知識體系，分解教學難點。使課堂教學變悶為活，使學生在問題驅動下進行積極思考、主動學習，獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會。從而實現教學目標，提高教學效率，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

關鍵詞：問題串;中考物理;專題復習;習題教學

中考前復習是指導學生對學過的知識進行重構，把一盤散沙式的知識點進行縱橫聯系，使之系統化，把相對獨立的各模塊知識整合成一個整體的過程。在實際復習教學過程中，多數教師會采用羅列式、表格式對知識進行回顧，然后就是讓學生做習題，教師評講，課堂教學相對枯燥無趣。物理核心素養中的科學思維和科學探究要求學生具有問題意識，能觀察物理現象，提出物理問題，能在熟悉的問題情境中根據需要選用恰當的模型解決簡單的物理問題，能對綜合性物理問題進行分析和推理[ 1 ]。在當前我國新課程改革的背景之下，問題教學顯得尤為重要，并且需要注入新的理念，增加新的類型和操作方法[ 2 ]。因此在復習中善用問題驅動，特別是“問題串”的設置和應用就顯得尤為必要。

“問題串”簡單說是指圍繞某一教學目標設置的一系列問題。這些問題的設置應緊密相聯，具有邏輯性，問題設置應由易到難，階梯式上升，使學生在解決這一系列問題中不斷產生認知沖突，不斷獲得成就感。

1? 用“問題串”重構章節知識體系

中考物理第一輪復習必須重視章節知識體系的構建，將學生已學過的零碎分散的物理觀念進行整合，形成具有一定聯系的知識系統。但物理不同于其它學科，不能只是簡單地歸納小結，更要重視物理學科核心素養的培養。以“問題串”的方式重構章節知識體系，不僅能很好的解決這個問題，而且使復習更有趣味性。下面以大氣壓復習教學為例加以說明。

1.1? 關于大氣壓的教學要求

（1）義務教育物理課程標準2011年版：知道大氣壓強及其與人類生活的關系。[ 3 ]

（2）福建省初中物理學科教學與考試指導意見：知道大氣壓。知道測量大氣壓的方法。了解大氣壓與高度的關系。了解沸點與氣壓的關系。運用大氣壓知識解釋有關現象[ 4 ]。

1.2? 根據圖1實驗設置問題串

問題1：取一空硬紙杯，上面蓋上塑料片，問：硬紙杯里有什么？

問題2：把硬紙杯倒過來，學生看到塑料片落了下來，問：塑料片為什么落下來？

問題3：將硬紙杯盛滿水后，用同樣的塑料片蓋住，慢慢松開按住塑料片的手，學生驚奇的看到塑料片竟托住了水。硬紙杯里盛滿水，比剛才杯里的空氣重多了，什么力量在支撐著塑料片和水不往下掉？

問題4：在硬紙杯底挖一小孔，紙片又掉下來了，這是為什么？

問題5：用更高的硬紙杯做同樣的實驗，引導思考大氣壓到底能支撐多高的水柱？

問題6：如果沒有更長的玻璃管，如何利用液體壓強的公式對實驗進行改進，從而巧妙地測出大氣壓強的值？

問題7：玻璃管內的水銀為什么沒有全部流下來？

問題8：如何計算玻璃管內比管外高出來的這部分水銀柱產生的壓強？

問題9：如果將玻璃管傾斜點，管內外水銀柱高度差是否產生變化？

問題10：在高山上做這個實驗，管內外水銀柱高度差是否產生變化？如何變？

大氣壓這一章節知識點比較抽象難懂，如果只是一般性的復習，教師講解累，學生也只停留在記憶層面，師生不易互動，復習效果一般。通過創設實驗情境，提出一系列問題后，用問題串來驅動復習教學，使整個教學變得輕松愉快，不僅很好地完成了知識層面上的系統復習，而且激發了復習興趣，做到學而時習之，不亦樂乎。

2? 用“問題串”驅動專題復習

第一輪章節復習就象西醫中的各科目，分得太細，就會使各知識點間彼此獨立，形不成一個有機的整體。第二輪采用專題復習能把學生學過的各種知識點聯系起來，例如聲學里研究“真空不能傳聲的實驗”和力學里研究“牛頓第一定律實驗”，這兩個實驗看起來沒什么關系，但通過物理方法專題復習就能把它們聯系在一起，因為它們都是建立在實驗的基礎上推理得出的結論。精心設置“問題串”去驅動專題復習能很好的把各知識點相互聯系起來，將各章節的知識進行重組，拓展了學生的思路。下面以力學綜合專題復習為例。

2.1? 演示實驗，設計“問題串”

如圖2，一邊做演示實驗，一邊提出一系列問題。

問題1：一枚雞蛋受到的重力是多少？

問題2：將雞蛋放入空玻璃杯中，往杯中加水至雞蛋浸沒，雞蛋仍沉在杯底，雞蛋是否受到浮力？雞蛋對杯底的壓力如何變化？桌面受到的壓力又是如何變化？

問題3：繼續往杯中加水，雞蛋受到的浮力如何變？受到水的壓強如何變？

問題4：在水中逐漸加鹽，直至雞蛋剛好懸浮在水中，此時雞蛋受幾個力？雞蛋和鹽水哪個密度大？

問題5：繼續加鹽，雞蛋在水面漂浮，與懸浮時相比較，雞蛋受到的浮力哪次大？繼續加鹽，雞蛋受到的浮力如何變？

拓展問題：船從河里到海里受到的浮力怎么變？排開液體的體積怎么變？

密度和壓強是八年級教材的兩個難點，密度、壓強和浮力的綜合更是難上加難。通過上述實驗提問講解，再實驗再提問再講解，讓學生直觀感受物理過程，層層深入化難為易。

2.2? ?生活情境，設計“問題串”

請一個學生站起來回答問題。

問題1：你的質量是多少？你的體積大約是多少？

問題2：讓學生踮腳站立，問學生對地面的壓力是否增大？為什么這時候感覺不舒服？

問題3：你從一樓走到三樓大概做了多少功？若改為跑上來你做的功又是多少？你走上來和跑上來做功一樣多，為什么跑上來更累？

問題4：多媒體展示一張人在死海中躺著看書的圖片，問學生如果是你，你排開海水的體積多大？

力學問題與學生日常生活、體育勞動等緊密相聯，在緊張的第二輪復習中能多創設與生活情境相關的問題有助于活躍課堂氣氛，提高復習效果。

3? 用“問題串”分解習題教學的難點

中考物理第三輪復習主要是綜合卷、模擬卷訓練。習題教學是學生進一步掌握概念、規律、知識，提升應用知識解決問題和能力遷移的學習，是復習教學中不可缺少的一環。但當前很多教師在習題教學時仍采用從頭講到尾的教學策略，或者就題講題，對對答案，沒有思維深度。考后，有的教師還在抱怨“我都講了很多遍，怎么學生還不會”。因此在習題教學中也很有必要用“問題”進行驅動，用“問題串”來分解習題教學的難點，讓學生積極思考，主動參與到課堂活動中來。下面通過兩道實例探討“問題串”的設置與應用。

3.1? 2015—2016福州市九年級第一學期期末試卷第30小題

我們已經知道電功率P =IU，還想證明：“某一電阻兩端的電壓保持不變時，該電阻消耗的電功率跟電阻值成反比”，現提供如下器材：電源、定值電阻R0、電阻箱R1、滑動變阻器R2、小燈泡L、電流表、電壓表、開關各一個、導線若干，請選擇適當器材，設計科學合理的電路進行實驗。

問題1：理清題意，歸納問題要點。U一定，P與R是否成反比？

問題2：探究P與R關系，要改變什么？怎么改變？選擇什么器材？

問題3：探究P與R關系，要控制什么不變？怎么控制？選擇什么器材？

問題4：已經知道P =IU，要選擇什么器材計算P的大小？

問題5：還需要什么器材？請畫出設計的電路圖。

拓展問題6：如何根據實驗數據判斷P與R是否成反比？

本題是一道難度較大的電學綜合設計題，要應用控制變量法來設計實驗，學生很難入手。但分解成一系列學生熟悉的、簡單的、清晰的問題后，學生興趣大增，思維活躍，習題教學的效果大大提高。

3.2? 2018福州市初中畢業班質量檢測第15小題

水平桌面上有甲、乙兩個完全相同的圓柱形容器，裝有體積相等的不同種液體，現將兩個完全相同的圓柱體A和B分別放入兩個容器的液體中，靜止時A沉底、B懸浮，如圖3所示，下列說法中正確的是（? ? ）

A.A、B受到的浮力FA=FB

B.甲、乙兩容器底部所受的液體壓強P甲>P乙

C.甲、乙兩容器底部所受的壓力F甲

D.甲、乙兩容器對桌面的壓強P'甲=P'乙

問題1：完全相同的圓柱體A和B，你能想到哪些物理量相同？

問題2：A沉底，A受到的浮力和重力哪個大？A的密度和甲中液體的密度哪個大？

問題3：B懸浮，B受到的浮力和重力哪個大？B的密度和乙中液體的密度哪個大？

問題4：A沉底、B懸浮，排開液體的體積是否相同，兩液體深度是否相同？

問題5：如何計算容器底部所受的壓力？

問題6：甲、乙兩容器中液體受到的重力哪個大？如何計算容器對桌面的壓強？

這是一道力學綜合分析題，涉及到密度、壓強、受力分析、浮沉條件等，考查學生綜合分析、推理能力。由于涉及到的問題較多，思維度較大，學生往往顧此失彼，考慮不全面。通過創設“問題串”，不僅分解了習題的難度，而且把學生關注的對象由習題的結果轉移到過程的學習。

4? 結語

綜上所述，在中考復習過程中，通過巧設“問題串”來重構知識體系，驅動課堂教學，分解教學難點，能讓學生更加積極主動地參與課堂活動，使枯燥的復習教學變得更有趣味。也能充分發展學生的科學思維和語言表達能力以及分析推理能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

[2]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列·問題教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]福建省教育廳.福建省初中學科教學與考試指導意見（物理）[M].福州：福建教育出版社，2017.