物理課堂教學“活”在參與

黃國蒼

摘? ?要：宋代著名理學家先賢朱熹有言“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。以自問自答的方式富有哲理性闡述了源頭的重要性。引用到教學上，物理課堂的教學要“活”，就要有“源頭”。那么物理課堂教學的“源頭”在哪呢？帶著問題去解讀分析高考綜合改革的要求。高考綜合改革的浪潮風大浪高，促進學科核心素養要求的進一步提升。要求物理課堂教學過程中要注重學生參與，注重培養學生分析能力、體驗能力、實驗能力、觀察能力。由此發現物理課堂教學的“源頭”在于學生的“參與”。讓課堂“活”在參與，讓學生在參與的過程中理解物理的知識結構，通過實驗現象分析問題，在分析的過程中掌握規律。“活”是物理課堂教學的一種生存方式，是物理課堂教學的一種興趣所在，更應該是物理課堂教學的一種常規體驗，一種參與的快樂，一種內心深處收獲的喜悅。

關鍵詞：物理課堂;分析參與;體驗參與;實驗參與

1? “活”在分析參與中

在物理課堂教學中，對于物理規律的教學，教師努力地把物理學最本源的知識教給學生，讓學生記憶規律和公式，通過題目去激活學生記憶中的碎片。學生雖然記住了規律的內容和公式，能解決一些簡單的物理問題，但在知識遷移中很難體會到物理思想和方法，更別說是提高學生的學科核心素養。如果高中物理教學能通過分析現象、分析過程、探究原因得出規律，讓分析成為教學的主導環節，那么對于學生的思維能力、分析和解決問題的能力就培養到位，以達到通過內容載體來發展學生的學科核心素養。下面以學生參與從勻變速直線運動規律的分析導出動能定理為例：

學生在參與分析過程中，把力學、功能關系、牛頓第二定律等知識點串聯起來，學生加深對力學、功能關系、牛頓第二定律等知識的理解。對于以后的知識遷移運用就比較自然過渡。

如2018年全國卷Ⅰ第14題：高鐵列車在啟動階段的運動可看作初速度為零的勻加速直線運動，在啟動階段列車的動能

A.與它所經歷的時間成正比

B.與它的位移成正比

C.與它的速度成正比

D.與它的動量成正比

所以B選項正確。

在物理教學過程中如果忽略分析過程，直接給出規律，學生對規律的來源并不清楚，在解決直觀問題時，學生可以套用規律得出結論，但在涉及遷移性題目時，往往不會。學生對于學習物理信心就慢慢失去，尤其是高考題型知識遷移性比較強。如果課堂上能讓學生通過理論分析過程參與，即把物理概念的傳播轉化為對物理概念的內化，那么對學生的理解知識點、掌握規律大有裨益。

讓學生參與分析的過程中，學生悟出物理規律的變化過程，不僅讓學生對知識的掌握理解更加透徹而且對學習物理的興趣得到提高，讓課堂“活”在參與中。

2? “活”在體驗參與中

物理課堂教學的“活”法很多，但如果能在物理課堂教學中，多考慮讓學生體驗用小實驗來助力物理課堂教學，對培養學生的物理思維能力，加深學生對知識的理解會起到事半功倍的作用。如在講解超失重知識的時候，我讓學生參與體驗探究，結果整個課堂“活”在驚叫聲中。

在超失重教學前，我布置一份家庭體驗作業：學生拿出家里的電子體重器，把電子體重器放在電梯里，讓學生站在電子體重器上，然后電梯從1樓升到8樓，再從8樓降到1樓。用ipad錄下電子體重器上數據變化的視頻。課堂上隨機展示幾位學生所錄的視頻，學生看到視頻中電子體重器上顯示出的數字變大變小等情況，教室里充滿了各種笑聲，有說胖子，有說苗條的……達到我們想要的教學氣氛。

于是我就抓住契機，在課堂上讓學生再次體驗參與：讓學生站在壓力傳感器上，做上下蹲的動作，記錄力隨時間變化的圖線，縱坐標為力（單位為牛頓），橫坐標為時間（單位為秒）。

于是學生就會結合親身體驗得出以下結論：

下蹲過程：靜止——向下加速——向下減速——靜止。

起立過程：靜止——向上加速——向上減速——靜止。

根據壓力傳感器的力——時間圖線，學生就可以得到運動情況對應的超失重。學生通過體驗參與，掌握超失重規律，在解決遷移性題目時就再無阻力可言。

再如：在講授磁生電這節課時，我先給學生布置一份家庭體驗參與作業。讓有騎自行車的同學放學回家路上認真觀察自行車上的車燈亮的情況。

以問題導入：觀察到自行車車燈亮的情況？什么情況下自行車車燈會亮？

學生就開始議論了：有坐公交車但沒有騎過自行車的同學、有騎自行車但車上沒有燈的同學說不知道，然后就想知道情況。有騎自行車的車上有燈的同學就很自豪地說：當用力蹬車，車行駛時，車燈就亮了，當車速快車燈就更亮，車速慢車燈就暗些，當停止行駛時車燈就慢慢滅了。課堂氣氛一下子就活躍起來。于是我就提出問題：為什么沒有電源燈會亮？燈的亮度與哪些因素有關？為了探究這些問題，課堂上，讓學生體驗參與做導體棒切割磁感線產生感應電動勢及回路中產生感應電流和條形磁鐵插入或拔出螺線管回路中產生感應電流的實驗。再布置學生回家獨立完成擺秋千小實驗。

學生通過體驗參與以上多個實驗，能夠熟煉掌握磁生電的原理，掌握感應電流產生的條件，學生在實際解題時就得心應手。

在物理課堂教學中進行體驗探究的目的是為了讓學生領悟知識發現的過程，擺脫“填鴨式”課堂的思維朿縛，改進物理課堂教學上通過教師講授、多媒體演示、教師實驗演示等方式，在課堂上讓學生探究性的體驗參與，可以使學生學習興趣提高，學生對課堂知識的理解，對知識的、方法的掌握及知識的遷移就更加透徹，課堂也更加活躍。

3? “活”在實驗參與中

學生電學部分的電路分析相對于其他物理知識點，明顯是短板，學生們享受不到由擅長帶來的掌控感。電學部份的電路結構、串、并聯電路特點、電表的功能、量程的選擇、誤差分析、滑動變阻器限流作用、滑動變阻器限壓作用、電流表的內外接法等對學生都比較生疏，學生沒有厘清知識網格，對于電學部分題意分析不到位，解題思路不清晰，甚至會無從下手。如果學生屢屢得不到正反饋，將導致學生對物理學興致寥寥，要想把學生從這個惡性循環中拽出來，只能讓學生在實驗中體驗。實驗覆蓋基礎知識，增加綜合性、應用性，以真實情境為載體貼近學生，讓學生聯系實際。所以學生在實驗的過程中對電學部分加深了了解，慢慢產生興趣，縮短與畏懼的距離，相當于把百米賽跑前的兩百米助跑行為作為一種興奮劑，助力于高考的百米賽跑。

以設計測電源電動勢和內阻的創新實驗為背景，讓學生動手實驗，參與實驗分析，從實驗中引導學生設計實驗方案，訓練學生實驗能力，讓學生理解實驗原理，單刀雙拋開關的特點，對探究過程進行反思和交流。

首先讓學生明確實驗的目的就是測電源的電動勢E和內阻r。根據實驗的目的讓學生探討，學生會根據電動勢E和內阻r兩個變量，應該要應用兩元一次方程來解，教師引導學生根據學過的閉合電路的歐姆定律來分析探討，接著教師提供器材：電源開關，單刀雙拋開關，變阻箱，滑動變阻器，電流表，電源，導線若干，讓學生按以下步驟操作和探討。

步驟1：如圖1，讓學生按要求的電路圖，連接實物圖。學生連接好了之后，開始討論以下幾個問題：

（1）滑動變阻器的作用;（2）電阻器的作用;（3）為什么要用單刀雙拋開關。

學生根據學過的知識開始互相探討，教師可以適當性的引導學生探討，讓學生回答各自的探討結果，同時教師在學生探討的結果上歸納總結滑動變阻器（表格1）的兩種接法的比較和選擇，這種參與性的課堂讓學生很容易接受。

步驟2? 將R2的滑片滑至最右端、R1的阻值調到最大，再將開關S1接D，開關S2斷開。調節R2使電流表滿偏。

學生按以上步驟操作完成后引導學生探討：（1）實驗開始時電阻的滑片滑至最右端的目的;（2）電流表滿偏的目的。

步驟4? 該同學將開關S1接C，開關S2斷開，測量并記錄了多組電流表示數I和電阻箱讀數R的對應值，根據所測數據即可求出電源的電動勢E和內阻r。

教師引導學生探討使用電阻箱和電流表測電源的電動勢和內阻時，應使S1接C，S2斷開，由歐姆定律有E=I（R+rA+r），通過多組測量值得到實驗目的。

一個成熟多元的價值體系下，學科核心素養必然促使課堂教學承載的要求得到進一步提升，課堂教學是一個漫長的歷程，要想有所改變必然需要時時努力，讓課堂教學成為實現學科核心素養的重要一步;讓參與走進課堂;讓課堂教學活在參與成為學科核心素養的路徑選擇;更是關于學科核心素養的妥貼認知。在物理課堂教學中，讓學生參與探究、分析、歸納，有利于培養學科核心素養，讓物理課堂教學活在參與，讓學生在參與中得到體驗自我，體驗自信，對提高學生的學習興趣，對問題的分析等有極大的幫助，同時也讓課堂活了起來，讓課堂輕松快樂。