聾啞學生小學語文閱讀學習的困境探究

關志蓮

摘要：小學階段，是學生的基礎時期，也是學生的啟蒙時期，對于聾啞學生來說，也是一樣的。對于聾啞學生來說，其自身生理上存在一些缺陷，有時候在心理上，也會存在一些問題，這些都是正常現(xiàn)象，因此，對于教師來說，應提高一定的重視，選擇更適合于聾啞學生的學習方法，保證聾啞學生的健康成長。

關鍵詞：聾啞學生;小學語文;閱讀學習;困境探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0063-01

小學語文是一門基礎性的學科，對于學生來說，是學習其他學科的前提條件，學生只有擁有了一定語文能力，才能更好地開展學習。但是對于聾啞學生來說，生理方面的疾病，影響了學生的學習效果，因此，作為小學語文教師，應針對當前閱讀學習中實際存在的困境，進行一定的探究，幫助聾啞學生找到正確學習語文閱讀教學的方法。

1.聾啞學生小學語文閱讀學習中存在的困難問題

1.1 教學觀念不符合聾啞學生的實際學習情況。

對于教師來說，雖然都是講授小學語文閱讀教學部分，但是對于聾啞學生和普通學生來說，不能一概而論。而部分教師，在對于聾啞學生進行教學時，還是使用傳統(tǒng)的教學方法，主要依賴于粉筆+黑板的模式，這種模式和“填鴨式”“灌輸式”的教學方法沒有什么兩樣，不適合于自身基礎本就較弱的聾啞學生。教學觀念的陳舊，導致聾啞學生在課堂上，所落下的功課越來越多，學生的閱讀能力沒有增長，反而還會降低學生的學習興趣。

1.2 教學手段不符合聾啞學生的認知規(guī)律。

聾啞學生因為自身生理原因的限制，在開展語文閱讀學習中，經常存在著一些困難，這些困難是聾啞學生無法避免的。對于教師來說，如果在課堂上，還是使用著傳統(tǒng)的教學手段，那么對于聾啞學生自身的認知規(guī)律來說，并不符合。因此，作為小學語文教師，應給予聾啞學生一定的幫助，利用科學有效的手段，幫助聾啞學生可以端正自身心態(tài)，更好地開展語文閱讀學習。

2.對于聾啞學生在小學語文閱讀部分中出現(xiàn)困境的具體解決策略

2.1 利用游戲化的教學方式，充分尊重學生的人格特點。

對于聾啞學生來說，處在小學階段，還是非常喜歡游戲的，教師可以充分利用小學生的這一特性，將閱讀教學部分和游戲化的教學方式充分結合起來，利用這種方式，提高聾啞學生的參與興趣，讓聾啞學生能積極地投入到學習活動中。對于教師來說，應充分尊重學生的人格特點，設計教學活動時，要隨時傾聽聾啞學生的意見，根據(jù)學生實際情況，開展教學活動。

例如在實際的教學過程中，教師可以選擇合適的教學內容，將其通過游戲化的教學方式展現(xiàn)出來，比如：舞臺劇、默劇都是不錯的表現(xiàn)形式，利用這些表現(xiàn)形式，將課文內容劃分為幾個角色，讓聾啞學生選擇自己喜歡的角色，進行分角色表演，利用這種方式，讓聾啞學生積極地參與進來，提高聾啞學生的參與興趣。

2.2 利用信息化的教學方式，給予學生直觀化的感受。

對于聾啞學生來說，其聽覺和語言能力雖然存在著一定的問題，可是其視覺還是完好的，因此，在實際的教學過程中，教師應充分的利用這一點，通過信息化的教學方式，為聾啞學生插上一雙想象的翅膀，更好地給予聾啞學生直觀化的感受。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，多媒體在當前的教學中，也是有著一定的應用空間的。教師要學會利用多媒體技術，設計教案，利用圖片、視頻等圖像顯示，讓學生對于本節(jié)課的學習，有一個更為清楚的認識。教師可以利用多媒體技術，補充一些其他的知識，增強學生的閱讀體驗。

例如在實際的教學過程中，教師可以利用多媒體，將所需要學習的語文閱讀教學部分中的內容，轉為一些圖片、視頻，通過視覺印象，讓聾啞學生實際理解語文閱讀教學中的部分。

2.3 利用生活化的教學方式，增強聾啞學生的閱讀素養(yǎng)。

在當前的教學中，教師應注重發(fā)掘出語文閱讀教學中的德育精神，更好的消除聾啞學生心理中的消極因素。教師可以利用生活化的教學方式，對于學生展開教學。教師可以在備課時，為學生設計和教學內容有關的生活化場景，利用這種方式，能讓聾啞學生聯(lián)系生活實際，開展學習，幫助學生更好地在閱讀教學部分中，展開自己的思考，增強聾啞學生的閱讀素養(yǎng)。對于教師來說，可以在實際的教學過程中，穿插一些生活化的場景，幫助聾啞學生能夠結合自身生活實際情況，開展學習，消除聾啞學生的陌生感，讓聾啞學生能更好地帶入感情。

3.結束語

總而言之，在實際的教學過程中，對于聾啞學生來說，由于自身生理條件的限制，在學習語文閱讀教學部分時，經常存在著一些困難，作為小學語文教師，應理解學生，創(chuàng)新自己的課堂教學方式，利用游戲化、生活化、信息化的教學方式，對于聾啞學生展開教學，幫助聾啞學生解決實際學習中的困難。

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