核心素養下小學低年級繪本閱讀教學探究

陳琴琴

摘要：在新教改的大背景之下，我們對于學生的核心素養培養越來越重視，因此也就衍生出了更多新的教學方法。在小學低年級階段，學生對于文字的接受能力還有限，因此繪本閱讀教學是一種更加適當的教學方式。通過繪本閱讀教學，我們可以更快速的讓低年級學生理解閱讀的方式，感受到閱讀的樂趣，培養閱讀的技能。本文中筆者就自身的教學經驗來談一談，在核心素養的目標之下，我們應該如何進行小學低年級繪本閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;繪本教學;閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0055-01

引言

閱讀是小學語文教學當中的一個重要組成部分，學生通過閱讀，可以獲得更加豐富的語文學科知識。然而在小學低年級階段，學生本身所擁有的閱讀經驗不足，同時對于閱讀的理解能力還不夠，因此，純文字的閱讀并不適合，在這一階段直接放入到教學當中。根據這一階段學生所具有的普遍特征，我們發現用文字和圖片搭配進行內容展示的繪本更適合幫助學生學習閱讀。而如何在這一階段利用好繪本這個有效的教學工具，則是我們在教研過程中，應該重點把握的問題。

1.選擇教學繪本作品的原則

1.1 作品要貼近學生生活。

我們選擇繪本作為重要的閱讀教學工具，就是為了能夠更加吸引學生，讓學生更快的進入到閱讀的情境當中，因此，我們所選取的繪本作品的內容就必須要貼近學生的生活，符合學生的經驗，能夠讓學生產生共鳴。

在實際生活當中，學生的經驗是有限的，但同時學生的情感也是豐富的。從客觀的事件上來說，學生在生活中擁有的經驗，主要集中在家庭生活，學校生活以及與同學之間的日常互動等等。選擇與學生生活實際相關的會被更容易激發學生的共鳴，引起學生對于繪本學習的興趣。同時貼近學生生活的繪本更有利于學生的學習成長和情感體驗，從而有利于學生的健康成長。

1.2 作品要能引發學生思考。

我們所選取的繪本內容要從學生的生活出發，但這并不意味著我們所有的教學都要局限在一個狹窄的框架之內。事實上，閱讀教學就是為了讓學生拓寬自身的眼界，打開自己的思路，因此在繪本教學的階段，我們應該以學生現有的知識能力作為基礎，挖掘學生的潛力，以繪本的內容，引發學生的思考。

在小學低年級階段我們不需要引導學生做過于復雜的思考，只需要讓學生在相關的閱讀內容中，理清事件的基本邏輯，明確一個基本的價值觀，并且在熟練掌握了閱讀內容的前提之下，對于繪本中的故事內容進行重構和編排。只有通過這樣的繪本內容，我們才能夠讓學生的閱讀能力不斷提高。

2.對低年級學生進行繪本閱讀教學的策略

2.1 將繪本內容與教材內容相連接。

繪本是我們在低年級階段為學生提供的一個良好的學習工具，但同時我們也要注意到小學語文的教學，本身是有課本和教學大綱的，因此我們在使用繪本進行閱讀教學時，還應該注意，將繪本的閱讀內容與教材中的課文內容相連接，這樣才能夠讓學生將閱讀能力，融會貫通遷移到自己對于課本的理解當中，不斷加深自身的理解能力。同時與課本產生深入的連接也能夠讓閱讀教學更符合核心素養的培養目的。

舉例來說，這種內容的關聯和遷移并不需要十分刻意，只需要在恰當的時候對學生進行提醒，幫助學生構建起一個真是關聯的框架即可。比如在繪本內容當中，我們可能會接觸到一些以動物為主角的擬人化的繪本內容，這時我們就可以幫助學生進行聯想，讓學生回憶在課本中學習過哪些與動物相關的課文，而這些課文與繪本中，對于動物的描繪又有哪些異同。通過這樣的方式，我們可以讓學生更加清晰的梳理自身的知識架構，拓寬學生的延展能力。

2.2 以繪本內容為基礎構建教學情境。

在實際教學過程中，我們會發現繪本中的閱讀內容是十分簡單的，這與繪本本身的內容構成方式有很大的關聯。繪本的內容，是以圖畫和文字交叉組合構成的，其中圖畫占據了學生大部分的視覺注意力，能夠直接展現文字中所描繪的場景，因此繪本中的文字描述是比較少的。為了能夠進一步提高學生對于文字的理解能力，我們應該在繪本閱讀內容的基礎之上，為學生構建教學情境，幫助學生加深思考。

舉例來說，我們在進行繪本閱讀教學的過程中，可以讓學生根據繪本中所展現的圖畫以及描繪的文字，發揮想象，合理的豐富每一個繪本場景的內容，同時還可以讓學生對繪本內容進行改編或者續寫。通過這樣的方式，我們一方面可以考察學生是否對于繪本內容已經詳細掌握，另一方面還可以讓學生在了解了繪本內容的基礎之上，進一步發展自身的語言表達能力，強化學生的核心素養。

綜上所述在今天的小學低年級教學當中，我們應該更加科學的使用繪本這種教學工具。閱讀教學是一個內容龐雜的門類，在教學過程中，我們應該注意挑選適合學生閱讀的繪本內容，同時注意與課文中知識的關聯和遷移，并且在教學過程中，不斷的深化學生的思考能力，邏輯推理能力以及語言表達能力，提高學生的核心素養。

參考文獻：

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