核心素養下小學語文高效課堂的構建研究

陳強

摘要：以核心素養的角度看，傳統小學語文教學方式，存在模式死板，教材陳舊，課堂靈活性不高，對小學生知識水平定位不準確等多種問題。而現在，隨著教學改革不斷深入發展推進，要求小學語文教師在課堂上，不僅要促進語文知識學習能力，還要提高學生整體素質。本文將闡述，在核心素養角度下，如何構建高效小學語文課堂的研究策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;高效課堂;研究策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0033-01

隨著社會經濟的不斷發展，社會公民素質也得到相應的提高，人們對教育發展的關注前所未有的高漲。為了滿足學生與社會需求，提高學生整體道德素質，如何在小學語文核心素養的角度下，進行教育整改，課堂升級，是目前小學校園都要面臨的難題。

1.認識傳統小學語文課堂的現狀和不足

傳統小學語文課堂，老師的教學思維也受到傳統教學理念的影響，將教師擺在說一不二的位置上，課堂氛圍緊張壓抑，教學內容枯燥無聊。而小學生，尤其是剛剛入學的低年級學生，天性活潑好動，情緒外露;想要讓他們四十分鐘內都老老實實坐在板凳上，接受這壓抑無趣的整堂課，幾乎是不可能的。于是有的學生開始左歪右探，開小差，說小話;老師又用強硬的教學手腕來維護課堂秩序，等到四年級、五年級，長期浸染在這種“鐵腕式”的教學環境中，本應是機靈活潑的小學生，變成了一個個只知道遵守紀律的“小木頭人”，毫無生機可言。

很多小學語文師資隊伍水平參差不齊，不是剛畢業沒有經驗的小年輕，就是快退休，教學理念非常陳舊的老教師，教師行列存在嚴重的斷檔現象。新教師沒有經驗，備課準備不充分，課堂內容不夠充實;老教師思想觀念陳舊，教學手法單調，很難引起小學生的學習興趣。這些綜合因素降低了小學生對學習語文的興趣，導致語文課堂的教學有效率越來越低。因此，進行小學語文教學創新迫在眉睫。

2.基于核心素養下進行小學語文創新的重要性

小學語文教學是培養學生在語言、思維、審美、文化方面的核心素養，使學生建立正確的學習方式、生活態度，強化語言表達能力，完善邏輯思維與思考能力，對小學生今后的學習發展和社會生存，都有著重要意義。語文老師應當對小學語文的課程需要和教育意義有清晰認知，結合自身專業素養，轉變教育理念。把“這樣教”“那樣教”，變成“這樣學”“那樣學”。始終把學生放在主體位置，以發展學生的個人能力、思想品質為第一要任，反復培養，多次訓練。

小學語文的核心素養對小學生今后的一生發展有著“不可剝離”的重要性。老師要制定和實施小學語文課堂創新，必定先要加強與小學生的互動溝通。對學生實際學習情況有了準確把握，才能對課堂創新的實施有把握;考慮其科學性、嚴謹性、靈活性，真正做到有助于小學語文核心素養的傳授與實踐，完成對小學生學習能力和創新能力的培養鍛煉，使小學生綜合素質得到全面提升。

3.如何構建小學語文高效課堂的研究策略

3.1 引入多元化課堂，加強對學生包容性。

小學語文創新的最終目的，是通過對小學生進行多方面培養鍛煉，學習并應用小學語文的核心素養，為將來的學習生活打好堅實的基礎。改變傳統語文教學中模式單一，以考試為主的錯誤思想;利用新時代環境，積極對學生開放學習資源，創造多元化的學習環境。加強語文學習與日常生活的關聯性，運用更多、更好的教學方式，盡最大可能激發小學生學習天分，培養小學生創造力和創新能力。實現將課堂知識應用到現實生活，鍛煉小學生的實際應用能力。

例如：在四年級上冊“觀潮”一課中，作者用生動的語言，飽滿的感情，描述了無比壯觀，激動人心的錢塘江大潮。那么，在課堂上，老師可以運用多媒體給學生播放錢塘江大潮的視頻，用壯觀的景象，一下子把學生帶入到和文章一樣的心境中去，使學生在學習課文時興致高昂。在講完課文之后，老師適當的提問學生，有沒有去過錢塘江，或者去過、在書上在網上見過別的自然景象，有誰能用生動的語言為大家描述一下的？小學生此時就充分活躍起來，紛紛舉手發言，充分鍛煉了小學生的口語表達能力。

3.2 豐富課堂小游戲，來提高學習積極性。

當今社會倡導素質培育，老師在課堂上不僅要向學生傳授知識，還要時刻注意學生的思想道德發展。小學語文課堂教學的創新方案，就是要摒棄保守呆板的傳統教學課堂，給學生靈活有趣的教學方式，使課本知識變得生動可觸，營造輕松有趣的課堂氛圍，調動小學生對語文學習的積極性。而課堂小游戲的引入，可以輕松打破學生的心理防線，帶動學生興趣，把每一位學生都帶入到游戲世界里。真正實現玩中學，學中會。

例如：在四年級上冊的“小木偶的故事”一課中，因為老木匠只給了小木偶重要的笑容，在被小狐貍搶走背包、頭痛傷心時，沒有人理解他，相信他。最后小女巫給了小木偶人類的所有表情，告訴他，笑容固然重要，但只有笑容是遠遠不夠的。老師可以帶領學生玩“表情捉迷藏”的游戲。學生根據老師給出的題目，像“你摔了一個大跟頭”，找到對應大哭表情的學生，將哭的卡片拿走;被拿走卡片的學生再根據老師的題目找到下一個表情，如此循環。

3.3 尊重學生個性化，實施分層指導方案。

每個班級的學生人數眾多，小學生個性分明，學習能力、學習興趣的水平參差不齊。傳統教學模式用一個標準去衡量每一位學生，這是一種偷懶且不公平的做法。試問學生高矮胖瘦各不相同，一個標準又怎么能去評價所有學生呢。因此，小學語文的創新方案，必須有分層教育這一項。創建一個靈活有效的教學課堂，肯定每位學生的個性與差異，讓所有水平的學生都能參與進來，從中得到學習進步，幫助學生進行全面發展，促進健康成長。

例如：在四年級上冊“巨人的花園”一課中，巨人建起圍墻的同時，也隔絕了花園的春天，而小孩子的歡聲笑語，卻帶來了陽光和溫暖。這個故事告訴我們，不要自私冷酷，將快樂分享出去，自己也會更快樂。而有的學生理解不到這一層，“就是一個巨人有一個花園的故事啊”。聽到這樣的回答，老師千萬不要生氣，一定要尊重學生的個體差異。對不清不楚的學生反復講解，確保學會;對一學就會的學生進行擴展教育，舉一反三。

以核心素養的角度構建小學語文的高效課堂，就是要通過輕松有趣的教學環境，通俗易懂的教學方式，耐心細致的工作態度，來引導學生，愛上語文、愛上學習。

參考文獻：

[1]吳艷萍.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].考試周刊，2018（82）.