探索基于核心素養(yǎng)的有效高中生物課堂作業(yè)

張澍斌

摘? ?要：探討新課程背景下如何提升課堂作業(yè)的有效性，在課堂作業(yè)中滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)，推進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);課堂作業(yè);核心素養(yǎng)

新一輪的課程改革，以“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨。生物學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括形成生命觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維，進行科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時逐漸養(yǎng)成的適合個人發(fā)展和社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與品格，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)而內(nèi)化的具有生物學(xué)特性的關(guān)鍵品質(zhì)[ 1 ]。教師在課堂作業(yè)的設(shè)計中也應(yīng)服務(wù)于這一根本任務(wù)和宗旨，通過精心設(shè)計，進一步提升課堂作業(yè)的有效性，在課堂作業(yè)中滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)，進而推進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

1? 傳統(tǒng)課堂作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)

在生物課堂教學(xué)中，課堂作業(yè)的有效性在很大程度上決定了教與學(xué)的成效。課堂作業(yè)既可以出質(zhì)量，也可能成為負擔(dān)。傳統(tǒng)的高中生物課堂作業(yè)存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，這與長期以來高中生物教學(xué)提倡“精講多練”“以練代講”分不開的。而在教師的觀念中又有“不加強練習(xí)，不進行重復(fù)的練習(xí)，不能使學(xué)生掌握知識”的錯誤認識，以致于很少反思哪些課堂作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效（高效）的，哪些是無效（低效）甚至是有負面影響的。

首先，最容易出現(xiàn)的情況是以講代練，在課堂上進行填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)形式不重視課堂作業(yè)設(shè)計，不重視學(xué)生的互動和參與，學(xué)生在課堂沒有親身體驗實驗設(shè)計、邏輯推理、思維批判等過程，發(fā)展核心素養(yǎng)也就成為空談。

其次，教師在課堂作業(yè)的設(shè)計上沒有深入發(fā)掘教材，引導(dǎo)學(xué)生對教材邏輯思維的深度思考，使得課堂作業(yè)的設(shè)計只停留于淺層知識。這樣的課堂作業(yè)讓學(xué)生對于要學(xué)的內(nèi)容不清晰，對于要掌握的要點不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量不斷加大，課堂也就枯燥無味，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成也無益處。合適的課堂作業(yè)不一定要重新設(shè)計例題，也可以充分發(fā)掘教材，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對教材的經(jīng)典實驗的觀點、思維邏輯進行分析思考，再適當(dāng)補充教材經(jīng)典實驗的學(xué)科背景，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

還有，傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計還經(jīng)常充滿應(yīng)試色彩，為考試而設(shè)計的課堂作業(yè)使學(xué)生思維僵化，興趣缺失，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

2? 核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式出發(fā)，在充分利用傳統(tǒng)的紙筆檢測的基礎(chǔ)上，進行多元化的評價方式。因此，在學(xué)生終身發(fā)展的必備能力和品格更多地將核心素養(yǎng)認為必備條件下，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，摒棄應(yīng)試性低層思維作業(yè)，創(chuàng)設(shè)出符合核心素養(yǎng)理念、體現(xiàn)學(xué)生生活體驗、學(xué)生易于接受的課堂作業(yè)，從而有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.1? 幫助學(xué)生形成生命觀念

生物學(xué)的基本任務(wù)是研究生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究生命發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。生物學(xué)發(fā)展依賴于物理、化學(xué)等學(xué)科的技術(shù)進步，并整合與融合跨學(xué)科知識，理解生命系統(tǒng)，因此，生物學(xué)的核心就是理解生命及其本質(zhì)。學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程，既需要通過自己的努力理解生物概念，也需要教師的引導(dǎo)和幫助。教師通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、練習(xí)，從而形成生命觀念。

因此，課堂作業(yè)應(yīng)不再局限于紙張之上，可以轉(zhuǎn)變成在動手中學(xué)習(xí)。例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂的概念及過程后，以小組為單位，利用軟磁片（制作染色體，染色單體，兩種顏色分別代表來自父方、母方）、毛線（制作DNA）等材料，自己動手完成對本節(jié)核心概念：染色體復(fù)制、同源染色體、聯(lián)會、交叉互換的詮釋，而后再進一步模擬減數(shù)分裂的過程，讓學(xué)生分享其學(xué)習(xí)成果，教師加以引導(dǎo)和講解。這樣學(xué)生帶著樂趣在動手的過程中學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，既可加深對減數(shù)分裂的理解，又使學(xué)生對其與遺傳規(guī)律、性別決定、遺傳病的產(chǎn)生與遺傳等的相互關(guān)系都能進行準(zhǔn)確的辨析。同時對上述事件、現(xiàn)象進行理解或解釋的品格和能力也得以形成，進而關(guān)于結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)態(tài)與平衡等生命觀念也逐步樹立，這些都為學(xué)生日后認識生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣奠定基礎(chǔ)[ 2 ]。

2.2? 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

人們依托抽象思維梳理歸納了大量的感性材料，并通過科學(xué)思維揭示事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。因此，教師應(yīng)以生物科學(xué)史的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，2019年全國Ⅰ卷的第2題是源自人教版高中生物必修2第4章第3節(jié)的內(nèi)容，屬于選學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中不少教師都將此節(jié)內(nèi)容跳過。其實我們可以將此內(nèi)容加以優(yōu)化融入到本章第一節(jié)“遺傳信息的翻譯”，將其作為課堂作業(yè)。教師可以在學(xué)生得出“3個堿基構(gòu)成1個密碼子，1個密碼子決定1個氨基酸，遺傳密碼從一個固定的起點開始，以非重疊的方式閱讀”的結(jié)論后，引入尼倫伯格和馬太的實驗[ 3 ]。然后讓學(xué)生邊閱讀邊思考課堂作業(yè)上的幾個問題：①本實驗的自變量和因變量分別是什么，是否需要設(shè)計對照實驗，如何設(shè)計？ ②本實驗可能觀察到什么現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論？③細胞提取液中的DNA和mRNA為什么要除去？④細胞提取液中有氨基酸嗎？如果有是否會影響實驗結(jié)果？應(yīng)如何避免這一影響？⑤細胞提取液可以為肽鏈的合成提供什么？⑥人工合成的RNA多聚尿嘧啶核苷酸的作用是什么？ 這樣的課堂作業(yè)，以具有邏輯性的問題串為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)，既可以很好的解答好高考題，更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)情感，學(xué)生關(guān)于科學(xué)思維等的核心素養(yǎng)也可以得到很大的提升。

2.3? 提升科學(xué)探究能力

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，學(xué)生認識生命世界、論證生物學(xué)原理、過程都需要通過科學(xué)探究來進行。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力既可幫助學(xué)生理解相關(guān)生物學(xué)概念，又讓學(xué)生在實驗中增強動手能力。同時，科學(xué)家不斷探索的精神也有助于培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、敢于質(zhì)疑、勇于探索的品質(zhì)。

例如，在人教版高中生物必修1“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中關(guān)于“斐林試劑”和“雙縮脲試劑”使用的實驗步驟如下[ 4 ]：

（1）還原糖的檢測和觀察：②向試管內(nèi)注入1mL斐林試劑（甲液和乙液等量混合均勻后再注入）。

（2）蛋白質(zhì)的檢測和觀察：②向試管內(nèi)注入雙縮脲試劑A液1mL，搖勻。③向試管內(nèi)注入雙縮脲試劑B液4滴，搖勻。

從上述實驗步驟看，斐林試劑使用時須先將甲液和乙液等量混合后才可加入組織樣液中;而雙縮脲試劑使用時則必須先加A液再加B液;同時兩種試劑不能替代使用。在一些材料中還認為，蛋白質(zhì)檢測時，如果先加B液再加A液，會產(chǎn)生藍色的Cu（OH）2從而掩蓋紫色反應(yīng)。

本節(jié)課的課堂作業(yè)我們可以這樣設(shè)計： ①如果將斐林試劑的甲液、乙液分先后加入是否會影響實驗結(jié)果？②雙縮脲試劑能否先加B液再加A液，或是A液和B液混合再后加入？如果可以實驗結(jié)果是否會改變？③斐林試劑和雙縮脲試劑可否通用？

讓學(xué)生在完成教材實驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮“想象”，開展進一步的探究，因為真正的科學(xué)探究就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂作業(yè)設(shè)計即達到教與學(xué)的目的，也促進了學(xué)生關(guān)于科學(xué)探究的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4? 幫助學(xué)生建立社會責(zé)任感

生物學(xué)與生活生產(chǎn)實際息息相關(guān)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活生產(chǎn)實際來學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決生產(chǎn)生活實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。社會責(zé)任感是學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一，通過了解有關(guān)環(huán)保、健康、飲食等方面的知識，解釋生活中的現(xiàn)象，承擔(dān)力所能及的社會責(zé)任。

教師設(shè)計的課堂作業(yè)要使學(xué)生意識到社會責(zé)任的重要性，可以將社會熱點搬到課堂教學(xué)中。例如，最近的熱點有關(guān)艾滋病的基因敲除，可以展示或安排學(xué)生收集相關(guān)資料，在課堂上討論，教師再加以引導(dǎo)，建立學(xué)生的是非觀念，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識。可以基于社區(qū)開展生物學(xué)教學(xué)實踐，傳播生物學(xué)知識，介紹傳染病的預(yù)防知識與對策;或者讓學(xué)生小組到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院與醫(yī)生就遺傳病這一問題進行交流;還可以帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭與農(nóng)民交流農(nóng)作物的種植方式，學(xué)習(xí)植物生長的規(guī)律;以及到環(huán)保部門向相關(guān)工作人員學(xué)習(xí)環(huán)保知識，展開社會調(diào)查等。這些延伸到課外的課堂作業(yè)，可以讓更多人了解生物學(xué)知識，讓生物學(xué)服務(wù)于社會。而學(xué)生們在接觸社會，參與現(xiàn)實生活活動中，提高了社會活動能力與溝通交流能力，增強了社會責(zé)任感[ 5 ]。

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是一個潛移默化的過程，因此在教學(xué)中要不斷滲透核心素養(yǎng)的意識，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)生物學(xué)知識樂趣的同時，逐步形成適合個人發(fā)展和社會發(fā)展所需的能力與品格，而提升課堂作業(yè)的有效性則是這一過程的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[3]王娜，韋艷艷.基于生物科學(xué)史的“遺傳密碼的破譯”教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)生物教學(xué)， 2018（8）：82-83.

[4]邢大義.關(guān)于“斐林試劑”和“雙縮脲試劑”替代使用的實驗探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（嘗試創(chuàng)新版），2014（1）：95.

[5]胡娟.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2019（2）：89.