語文教學中口語交際能力的培養策略

王瓏

摘要：口語交際能力是人與人之間溝通表達的基本技能，同時也是學生未來良好發展的必備素養。小學語文作為學生語言啟蒙教學的主要載體，培養學生的口語交際能力是其承載的重要使命。由此，小學語文教師在教學過程中需要積極契合素質教學改革理念，不斷創新教學手段，以此在不斷提升學生語文學習質量的基礎上促進學生口語交際能力的良好發展。本文將針對小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略展開深入研究，旨在為小學語文教師的教學工作提供參考性建議。

關鍵詞：語文教學;口語交際能力;培養策略

引言

在小學階段的語文學科中，新課改要求小學語文教師應著重培養小學生的表達能力。口語表達能力是聽話與說話的基礎條件，因此，培養小學生的口語表達能力尤為重要。小學語文教師在課堂教學過程中，應利用各種教學方法，以此提高小學生的口語表達能力，本文將針對小學語文教學中口語表達能力的培養重要性以及相關培養策略展開分析和研究。

1口語交際的重要性

語言是人類最重要的交際工具，也是人與其他靈長類動物區別的標志。語言產生于文字之前，是最古老的文化，也是不同民族的標志。人們有了語言，采取的是憑借口頭語言與耳朵傾聽的方式進行交際，也就是今天的口語交際，口語交際是包括聽話與說話在內，經過分析、判斷、推理、歸納和概括等綜合思維能力來解決問題的方式。

口語交際不是簡單的說話與傾聽的關系，而是兩個人之間的思想、情感、觀點和愿望的交流。雙方在交際中還要保持應有的禮節、禮儀，也是每個人內在修養的體現。得體的語言，彬彬有禮的舉止，誠懇的態度，是口語交際必備的要素。口語交際在生活中被廣泛運用，家人之間、朋友之間、師生之間，因為交流的對象不同，態度，語言都不同。在工作中，離不開口語交際，尤其是一些服務型工作，如導游、翻譯、教師、營銷人員的工作能力基本就是口語交際能力的體現。這些行業不是簡單地背誦相關材料，而是需要了解對方心理，采用不同的措辭來表達情感。

在家庭生活中，夫妻之間的情感融合，婆媳之間，父子母女之間的情感交流也是口語交際藝術。很多家庭矛盾就是因為不會說話，不會表達引發的。語文教學中的口語教學，是通過對語言的掌握，利用口語學習如何交際。所以教學活動中，理論和實踐要有效結合，才是口語交際的教學目標。

2口語交際能力的培養策略

2.1開展小組合作學習

小組合作學習是素質教學改革下一種創新且高效的教學手段，在這一教學手段之下，學生圍繞某一學習任務進行自主思考和合作討論，這不僅有利于促進學生學習能力和思維能力的發展，同時也有利于學生溝通合作能力和口語交際能力的培養。與此同時，小組合作學習的開展讓學生真正成為口語交際的主人，這對于學生學習興趣的激發非常顯著，從而學生能夠更為積極主動的投入思考和交流當中，這就能夠進一步提升學生的口語交際能力。所以，小學語文教師在教學過程中需要積極開展小組合作學習來對學生進行教學引導。

2.2編寫規范的口語交際教材

口語交際教學，少不了現代化的教材。所以教育部門應該重視教材的編寫。口語交際教材，應該從字詞發音，到詞匯的運用，以及在交際中應具備的禮儀規范，針對不同人員的不同態度采取的方式。這其實是將語言學與禮儀、心理學相結合的教材，比語文的內容更豐富。

教材編寫還可以利用網絡，制成視頻，讓學生直觀學習。在學習口語交際的同時，還要學習、熟悉生活中的禮儀。口語交際不僅是口語表達，還需要表情、神態，以及站姿、坐姿等。對不同的年齡段人群有不同的稱呼，只有熟練生活禮儀，口語交際才能正常進行。這些生活禮儀可以制成視頻，讓學生觀摩學習。

2.3注重課堂互動

在語文的課堂上雖然課本里有趣的圖片和字很多，但語文課本的內容其實比較生澀難懂。可能因為語文課本不好理解，使學生對語文和漢字失去興趣。可能是小學語文的基礎沒打好，基礎薄弱，影響學生以后對漢字文化的理解和運用。所以教師在課堂中與學生進行互動，可以玩一些游戲。比如可以提問：“小朋友們，你們長大的夢想是什么？”這時就會有各種各樣的回答。可以任意選一個回答，比如警察模擬課堂，讓小朋友在壞人、警察叔叔兩個角色中自由選擇，然后讓他們進行扮演，在情景劇中自我感受，表達自己的想法，潛移默化地增加學生的語言表達量，解放他們的天性。

2.4構建和諧師生關系

教師是學生學習道路上的引導者和組織者，所以師生之間的關系構建對于學生的學習和成長而言都至關重要。和諧的師生關系能夠讓學生敢于與教師進行溝通，同時也讓學生敢于向教師進行表達，這樣教師就能夠充分了解學生的思想動態和語言習慣，從而可以很好的引導學生鍛煉自己的口語交際能力。或者在與教師積極的溝通交流中，學生可以從教師身上學習到一些口語交際技能。由此，小學語文教師在教學過程中需要注重和諧師生關系的構建，這對于學生口語交際能力的提升意義重大。

和諧師生關系的構建可以從以下幾個方面努力：首先教師需要關心學生的生活情況，積極融入學生中間，幫助學生解決一些生活上的問題。例如，當學生遇到煩心事的時候教師需要注意到學生的情緒變化，并對其進行心理疏導或者幫助其解決相關問題。其次就是教師需要關心學生的學習狀態，在學習上更要給予學生盡可能多的幫助，包括幫助學生放松學習壓力和引導學生找到科學的學習方式等。最后就是教師需要不斷提升個人綜合素養，只有當教師在各個方面都具有較為出色的能力時，學生才會由衷的對教師產生敬佩之情，從而更樂于與教師進行交流。如此，通過和諧師生關系的構建，能夠有效促進師生之間的互動交流，從而不斷促進學生口語交際能力的提升。

2.5教師做好引導與評價工作，給予學生科學的口語交際評價

小學生在進行口語交際訓練時很容易出現語言混亂、邏輯順序不清晰以及語病等問題，這些問題若時不及時解決將會直接影響學生未來的學習、生活甚至工作。小學語文教師作為口語交際能力的主要培養者，更是要做好指導工作。要認真傾聽學生的表達，同時對于學生出現的表達錯誤要認真記錄。在學生情境模擬完畢之后處理存在問題，切記不要直接去打斷學生。畢竟小學生的思維方式一般都是瞬時思維，想到哪里說到哪里，這是需要后期教師在不斷的訓練中去幫助學生改正。但是教師若是盲目地打斷學生的表達，就很容易切斷學生的思路，勢必影響口語交際訓練的預期效果。此外，教師要注意自己評價的方式與態度，必須以鼓勵性評價為主，樹立學生的自信心，為提高學生口語交際水平奠定基礎。

結語

綜上所述，小學語文教學教學中培養學生口語表達能力，對小學生來說具有非常巨大的現實意義。小學語文課堂教學中，教師要不斷挖掘教學途徑、教學方法，敢于創新、改善教學模式，結合小學生的具體情況，開展高質量小學語文課堂，促使小學生的口語表達能力得以有效培養。旨在通過本篇文章，為廣大小學語文教師提供經驗參考。

參考文獻

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