語文跨學科學習：“語”為根本，促進學習進階

【摘 要】跨學科學習是培養學生綜合素養的重要載體。實施語文跨學科學習，教師應堅守學科立場，把握其邏輯起點是語文，引導學生將學習經驗“反哺”到語文學科；強調在跨學科實踐中學習，融合閱讀、梳理、探究、交流等實踐活動，體現對學習內容融會貫通的過程；任務和活動的設計遵循學段要求，體現逐層遞進、相互關聯，在學習評價上體現素養發展的進階。

【關鍵詞】語文教學；跨學科學習；語言運用；學習進階

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）13-0023-04

【作者簡介】景洪春，上海市閔行區教育學院（上海，200241）語文教研員，正高級教師，上海市特級教師，教育部“國培計劃”專家庫成員，上海市第四屆“名師名校長工程”攻關計劃主持人。

《義務教育課程方案（2022年版）》指出“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”。這意味著跨學科學習是培養學生綜合素養的重要載體，實施跨學科學習應以學科為立場。也就是說，只有夯實跨學科學習的學科基礎，讓學生掌握學科的核心知識、思維和思想，才能更好地彰顯跨學科學習協同育人之功能。

一、學科立場：語言運用是根本

1.語文跨學科學習的邏輯起點是語文

“跨學科學習”在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中是一個內容概念，作為拓展型學習任務群呈現。“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”新課標中的這段話可以理解為，語文跨學科學習的學習任務包括兩個方面：一是圍繞學科學習和社會生活，開展閱讀、梳理、探究、交流等語文實踐活動，開展語文學習；二是運用學到的各學科知識解決真實生活中的問題，并在這一過程中，提高語言文字運用能力。簡言之，跨學科學習任務群的立足點是語文，應站在語文學習的立足點上跨越和融合。

比如，整本書閱讀任務群與跨學科學習任務群都屬于拓展型學習任務群，二者在主題內容上常常交織重合，如果將整本書閱讀設計成“跨學科閱讀”項目，在閱讀目的上，應立足語文學科素養，而不是被“跨”的相關學科素養；在閱讀內容上，應充分利用被“跨”的學科及社會生活資源來為語文學科服務；在閱讀評價上，應關注學生能否在解決真實問題的過程中提升語言文字運用能力，產生整體理解。因此，語文跨學科學習既要從語文中“跨”出去，又要“跨”回語文中來。

2.將學習經驗“反哺”到語文學科

在跨學科學習中，對于學生發現問題、解決問題的成功經驗，教師應及時組織交流與分享，并引導他們將這些學習經驗“反哺”到語文學科中。比如，統編教材六上第七單元以“藝術之美”為主題，選編了《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》）、《月光曲》和《京劇趣談》，單元內容涉及音樂、美術等學科。為了完成“編輯班級《藝術長廊》專輯”的學習任務，學生經歷如下過程：先發現具體而真實的問題，如“該從哪些角度、用什么方法介紹音樂、繪畫、戲劇等藝術形式”，這是跨學科視角；再界定理解問題“如何介紹自己喜歡的一種藝術形式”，這是語文學科視角；接著，綜合不同學科知識解決問題，完成《月光曲》音樂配對游戲、對相同或相似的藝術形式進行分類、學唱京劇片段等，親身體驗藝術之美，這是跨學科視角；最后，抽象提煉，即介紹一種藝術形式，學習如何更深入地捕捉藝術特點，嘗試介紹一種藝術形式，這是語文學科視角。學生在經歷了音樂、美術的跨學科學習后，再回到語文，對語文中如何借助語言文字展開想象，體會藝術之美，對藝術中的藝術種類、藝術想象、藝術表達和藝術理解等，對藝術表達和文學表達之間的異同都有了更深入的理解，對本單元“藝術之美”也有了更深層次的理解，由此，豐富了學生的文學、藝術體驗，培養向善尚美、富于想象的審美創造能力。

二、學習過程：在跨學科實踐中學習

語文跨學科學習將學生置于語文實踐的全時空中，引導其以多種方式學習語文。“真實學習情境”和“融合閱讀、梳理、探究、交流的實踐活動”是評價跨學科學習任務群設計是否成功的兩個主要標志。在“跨”出去，又“跨”回來的進程中，實踐是第一要義。［1］

仍以六上第七單元為例，教師設計了“如何介紹一種自己喜歡的藝術形式，為班級《藝術長廊》專輯投稿”這一驅動性任務，將整個單元的學習劃分為五個階段：第一階段，發布任務，整體感知單元學習內容，初步了解藝術的形式和特點；第二階段，借助課文和搜集的課外資料，確定自己要介紹的一種藝術形式；第三階段，通過比較閱讀、口頭表達等方式，了解介紹一種藝術形式的角度和方法；第四階段，完成專輯稿件的撰寫，并對照評價標準，優化文稿；第五階段，完成成果發布及整體任務評價。

這是從語文跨到各科，又從各科跨回語文的過程。在這一學習過程中，學生綜合運用多學科知識，圍繞驅動性任務進行學習實踐，包括對課文及資料的梳理和歸類、評價標準的合作建構、提綱的擬定、稿件的撰寫等，整個過程始終沒有離開積極的語文實踐活動，學生在活動中學習傳統文化，增強文化自信；在體會語言文字的特點和運用規律的過程中，感受美、品味美和表達美。

“跨學科學習是學生綜合兩個或以上學科的知識、能力或思維，通過一定的載體（如主題、現象、問題、產品等）形成整合性的跨學科理解的過程。”［2］作為最基礎的、具有工具性的語文學科，最具與其他學科學習融合的潛力。而作為拓展型學習任務群的跨學科學習，在課程內容和課程實施上，更強調融合、綜合，旨在形成整合性的跨學科理解的過程。以“如何為《城南舊事》設計一份電影海報”學習任務為例，學生在整本書閱讀實踐中，綜合運用語文、美術、道德與法治等多學科知識，圍繞主題“童年、成長”進行交流、展示和辯論。通過跨學科學習，學生最終形成了對英子這一形象綜合、整體、客觀的認識和評價，形成了對《城南舊事》整本書的感受和評價，這體現了學生對多學科學習內容的統整及融會貫通的過程。

三、適宜的“跨度”：體現學習進階

跨學科學習不是為“跨”而“跨”，而是為解決一個真實的問題；跨學科學習運用一種真實的綜合方法，整合來自不同學科的知識和方法，產生整體理解；跨學科學習離不開學科學習。［3］語文跨學科學習意味著要關注富有挑戰性的基本問題或重要任務，而不是關注具體的細節，諸如語文知識、技能等。學生形成整合性的跨學科理解的過程，就是學習進階的過程。這個學習進階不同于簡單的知識、技能的形成，不同于方法、策略的習得，而是對語文學科整體理解的進階。

1.學段要求的進階

新課標已經給出了跨學科學習進階安排的思路與策略，跨學科學習任務群在學段間的遞進體現得比較明顯。從縱向看，主題內容越來越豐富，體現了與學生日常生活、家庭生活、學校生活的緊密關聯，并逐步走向社會生活。學習方式從溝通交流，到參觀探尋，再到跨媒介分享，層層遞進。跨學科學習任務群所體現的學校學習生活也較全面，教師可以將涉及其他學科的內容，作為語文跨學科學習的知識、資源、情境等組合到語文學習任務中，使之成為學習活動的有機組成部分。

2.任務和活動的進階

任務和活動的進階是指將主題內容轉化為一個個逐層遞進、相互關聯的任務和活動，學生在完成任務的過程中，探究和解決真實生活中的問題。例如，上海市閔行區實驗小學依托四上第三單元，引導學生圍繞“童眼看自然，趣說新發現”這一主題展開跨學科學習——制作《校園尋萌記》短片，以增加低年級學生對校園的了解。（項目任務及活動設計詳見表2）

任務的建構遵循“發現問題—分析問題—解決問題”的思路，各個子任務緊密銜接，每個子任務之下又設計了具體的學習活動，這樣層層遞進的任務和活動，可以幫助學生將碎片化知識逐步結構化。

3.核心素養發展的進階

新課標在各學段學業質量標準中，都描述了“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”三類語言文字運用情境下的學習結果表現。下面以“跨學科學習”情境的學業質量描述（部分內容）為例，分析第二、第三學段學業質量的進階表現（見表3）。

通過比較可以看出，同樣是對課程內容中的“跨學科學習”這類情境中表現的描述，第二、第三兩個學段的學業表現有較明顯的聯系與差異：從第二學段到第三學段，學習內容和對象不斷拓寬和加深；在水平界定上，第二學段是“簡單的”“感興趣的”，第三學段則沒有這樣的限定；在精細度、難度、復雜度方面，第三學段要求更高。

例如，上述“童眼看世界，趣說新發現”項目的評價標準（見表4），從“創意表達”“團結合作”“溝通分享”“信息收集”“問題解決”五個維度展開描述，與第二學段的學習結果表現基本吻合。由此，教師能清楚地把握學業質量標準中的水平差異和進階情況，便于優化跨學科學習中的“教、學、評”。

對于偏內隱性的學習結果表現而言，如“樂于”觀察、提問、交流，“提出”自己“感興趣”的問題，以及類似的意愿、態度等，難以用紙筆測試的方式測量，需要教師重視日常引導、動態觀察和學習檔案的記錄等，以作為表現性評價的一個證據。

【參考文獻】

［1］吳忠豪.基于學習任務群的小學語文單元教學設計［M］.北京：高等教育出版社，2024.

［2］夏雪梅.跨學科學習：一種基于學科的設計、實施與評價［M］.北京：教育科學出版社，2024.

［3］夏雪梅. 跨學科項目化學習：內涵、設計邏輯與實踐原型［J］.課程·教材·教法，2022，42（10）：78-84.