分層教學在高職英語教學中的實踐研究

袁雯

摘 要：本文將對分層教學實施原則進行介紹，再通過教學目的、教學課程、教學作業以及教學活動等方面詳細探究分層教學在高職英語教學中的實踐應用，希望能夠為高職教育提供有益幫助，推動國家教育教學水平的不斷提高，為國家建設獻出微薄之力。

關鍵詞：分層教學;高職英語;教育教學工作

學生本身具有差異性，致使學生在學習高職英語時呈現不同狀況。利用分層教學能夠根據學生的智力發育、學習潛力、學習效果等因素將學生進行分組，讓學生得到針對性教育，激發其學習興趣，調動其積極主動性，讓學生的到全面發展，成為社會創新應用人才。

一、分層教學實施原則

（一）主體性

為了確保的分層教學達到最佳教育效果，教師在進行分層教學時要堅實以學生為主體的教育準則，根據學生的實際學習情況，對學生進行針對性分組訓練，讓學生得到系統的英語教學服務。在實施分層教學理念時，教師不能以自己主觀角度出發，將學生進行簡易分層，丟失分層教育功能，讓學生受錯誤分層方式誤導，陷入學習誤區中，偏離素質教育“以人為本”的核心教育觀[1]。

（二）全面性

高職英語教學中，學生呈現不同的學習差異性，教師要全面兼顧學生的學習情況，不能依據個人好惡，進行喜愛式分組，讓學生受到不公正教學待遇。例如，某位教師喜歡活潑好動的學生，將其分為一個小組進行特殊性教學訓練，此小組學習成績得到顯著提高。而另一些學生受到教師冷落，對學習喪失學習興趣，學習成績持續下滑。這種兩級分化的教學情況讓學生受到不良影響，嚴重損害學生的身心發展。教師應擺正教學態度，合理分層教學，讓學生得到全面性發展。

（三）動態性

動態性教學是指學生通過不斷實踐練習，掌握理論知識知識的同時，掌握實踐動手能力，增強對知識的深刻認識，理解高職英語教學的主旨。在進行動態性教學原則時，可以適當引入評價教學方式，讓學生通過階段性評語激勵，能夠不斷完善學習技巧，體會分層教學的教育意義。

二、分層教學在高職英語教學中的實踐應用

（一）教學目的

高職英語教學中，教師采用分層教學工作的第一步應明確各個等級學生的教學目的，才能采取針對性教學措施，讓學生體會到分層教育的獨特魅力。教師依據教學目的能夠將學生分為不同的學習小組，會讓學生重新定位學習目標，制定學習計劃，降低對高職英語的學習恐懼性以及厭煩感，消除學習反彈壓力影響。例如，針對學習能力強弱，教師將學生分為不同小組，進行基礎學習與拓展學習。學習成績較弱的學生通過基礎性學習，會掌握扎實的基礎英語技能，符合當前社會需要，成為應用型人才。在學習過程中，學生會通過循序漸進的學習目標，不斷增長學習自信心，充滿學習欲望，養成積極進取的良好學習習慣。而學習能力較強的學生，教師進行拓展性訓練，會轉移學生的學習精力，激發學生的學習斗志，保持對高職英語學習的熱情，拓展英語學習思維，成為優秀的英語學習人才。成績優秀學生在完成基礎學習任務目的后，若不進行及時引導，會出現驕傲自滿等不良學習弊端，而通過拓展性學習，會消除學生學習銳氣，讓學生養成沉穩扎實的學習態度，形成謙虛好學的良好習慣。

（二）教學課程

教學課程是實施分層教學的基礎環節。通過對課程進行分層處理，學生可以根據自身學習能力以及學習進度適當調整學習計劃，把握英語教學知識重點內容，熟練掌握英語學習技能，成為優秀的學習者。例如，教師在學習《Career Planning》這節英語課程時，教師可以對不同學習情況學生分配差異性任務。比如可以對學習力較強學生提問“difficulty”問題，對學習理解能力較差學生提出“simple”疑問，充分調動學生的課堂參與感，讓學生融入到英語學習課程中。通過分層課程教學模式會讓學生增強對課程教學的認同感，提升成功的信心，分解學習壓力，融入班級體學習氛圍中，得到全面發展。

（三）教學作業

作業是教師檢查學生學習情況以及制定學習方案的重要手段。傳統教學模式下，教師疏忽學生差異性影響，會統一設置課程作業，讓學生得不到系統性教育，思維模式以及學習進度等方面發展受教師教學水平限制，教師的復制粘貼模板。較為糟糕的情形是，有些學生跟不上教師的教學速度，一直處在較為壓抑的學習狀態中，對英語學習產生恐懼性排斥，身心健康受到威脅。針對此種情況，教師應設置“Different difficulty， different content， different time limit”的教學作業，讓學生從ABC等不同版本的作業要求中得到個性化發展，提升英語應用水平。教師在為學生設定分層作業計劃時，要隨時注意學生的動態化發展，當學生英語水平提高到一定水平后，及時調整作業難度，落實學生為主體的教學工作理念[2]。

（四）教學活動

“Practice is the sole criterion for testing truth。”教師要充分利用教學活動分層教學來鍛煉學生的實踐能力。比如在進行教學活動時，教師可以設置不同活動關卡任務，并將任務內容明細詳細表述出來。學生通過自身學習情況，會主動選取適當的活動教學任務，并積極努力扮演好活動角色，提升英語實踐活動效果，加深對英語學習的興趣。

綜上所述，分層教學要保持主體性、全面性以及動態性原則，利用教學目的、教學課程、教學作業以及教學活動等實踐應用措施，能夠提升高職英語教學水平。期待教育工作者能靈活運用分層教學模式進行教育工作，推動國家教育事業的騰飛發展。

參考文獻：

[1]陳云蔚.分層教學在高職英語教學中的實踐[J].教育教研，2019（7）：127.

[2]蘭嵐.分層教學在高職英語教學中應用[J].知識經濟，2016（17）：176.