基于高職機(jī)電一體化專業(yè)微課的多元化教學(xué)研究

王迅

摘? 要：在改革開放的引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)水平不斷攀升，為職業(yè)教育的迅速發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。職業(yè)教育在取得突破的同時(shí)，也給社會(huì)的發(fā)展帶來了優(yōu)秀的實(shí)用性人才，具備了較高的綜合素質(zhì)。全球范圍內(nèi)的第二次工業(yè)革命后，世界工業(yè)嶄露頭角，尤其是機(jī)電技術(shù)已深入到工業(yè)生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)中，比如加工制造產(chǎn)業(yè)。所以，我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)注重機(jī)電一體化的發(fā)展，不斷探索教育的新方法，為人才的發(fā)展提供更為廣闊的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? 機(jī)電一體化? 微課? 多元化教學(xué)? 主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：TH-39;G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（a）-0103-02

在新課改的推動(dòng)下，職業(yè)院校重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其能靈活處理教學(xué)重難點(diǎn)，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課模式很好地體現(xiàn)了這點(diǎn)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展也為微課深入發(fā)展創(chuàng)造了條件。在高職院校機(jī)電一體化專業(yè)中開展微課多元化教學(xué)，有利于教學(xué)水平和效率的提高，該文從微課在高職機(jī)電一體化專業(yè)的作用、基本原則及實(shí)踐對(duì)策等方面開展分析。

1? 微課在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的重要作用

隨著我國(guó)信息化的逐步深入，高職院校的教學(xué)手段更加多樣化、新穎化。在日常教學(xué)中融入微課這種教學(xué)模式，可以有效地整合知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情景化、形象化，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量[1]。

機(jī)電一體化專業(yè)為高職院校中實(shí)用性強(qiáng)、涉及面廣的熱門專業(yè)，內(nèi)容主要涵蓋機(jī)電設(shè)備的一般理論和設(shè)備安裝維修、使用、維護(hù)保養(yǎng)等，對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程有電機(jī)電氣控制、自動(dòng)化技術(shù)、電子信息、PLC應(yīng)用等，其內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、專業(yè)程度高，因而在一定程度上提升了學(xué)習(xí)的難度。微課的引進(jìn)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，使其能自主地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，具體而言表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1 導(dǎo)入新課

在開展課堂的導(dǎo)入時(shí)，職業(yè)院校的教師能借助多媒體工具，給學(xué)生展示一些與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的視頻，使學(xué)生可以更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，保證學(xué)習(xí)的專注和效率[2]。開課前，教師可應(yīng)用微課模式提升學(xué)生的興趣，或者巧用設(shè)問的方式使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂。在課堂上，隨著互動(dòng)的深入，學(xué)生充滿獲得感，教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生回味無窮，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

1.2 示范引導(dǎo)

通過對(duì)高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的分析，教師可把教學(xué)中的重難點(diǎn)以微課的形式突出強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生注意掌握，還可以提供清晰的示范，更能輔助學(xué)生明晰課程的重點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、敢于實(shí)踐的品質(zhì)，提升思考的主動(dòng)性，增強(qiáng)操作的自信心。

1.3 教學(xué)模式高效

作為信息化、現(xiàn)代化的產(chǎn)物，微課可以給學(xué)生直觀地展示學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，在輕松愉悅的氛圍中形成師生的良好互動(dòng)[3]。采用微課模式，教師有針對(duì)性地進(jìn)行備課，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、方式、內(nèi)容的空間，有助于增強(qiáng)其自主性，從根本上改變了教學(xué)教研模式、考核評(píng)價(jià)等，有助于教學(xué)效率的提高。

1.4 教材解讀更科學(xué)

在機(jī)電專業(yè)教材中，通常會(huì)涉及不少情境編排，教材每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容一般提供了一個(gè)中心線索，但在常規(guī)教學(xué)中不太容易能被學(xué)生注意。采用微課模式，能夠把知識(shí)點(diǎn)按邏輯結(jié)構(gòu)制作成微課課件，以便于學(xué)生隨時(shí)開展學(xué)習(xí)，有助于將教材內(nèi)容進(jìn)行合理分解，使學(xué)生理解教材更容易，把握住知識(shí)要點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)操作的專業(yè)和熟練。

2? 微課設(shè)計(jì)原則

2.1 遵循學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)

微課多元化教學(xué)開展的前提是充分尊重學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，獲得事半功倍的效果[4]。在設(shè)計(jì)過程中，要始終遵循學(xué)生一般學(xué)習(xí)記憶周期的特征。研究發(fā)現(xiàn)，人們獲得知識(shí)的周期大致在6～7min，如果超出這個(gè)范圍，就容易出現(xiàn)精神不集中、記憶效率低等問題。因此，在開展微課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先就要注重對(duì)微課本身時(shí)長(zhǎng)的控制。

2.2 精選教學(xué)內(nèi)容，拓展表達(dá)方式

傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在內(nèi)容繁雜、表達(dá)單一等問題，這在微課設(shè)計(jì)時(shí)要注意改變，這也是微課設(shè)計(jì)必須遵循的原則。比如在制作微課視頻時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)挑選內(nèi)容豐富同時(shí)制作簡(jiǎn)捷、易操作的方法，并且依照具體的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)差異化的場(chǎng)景，這無疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)把復(fù)雜抽象的機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)可感的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.3 有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

微課設(shè)計(jì)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。眾所周知，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)當(dāng)處于知識(shí)學(xué)習(xí)的主體地位，對(duì)教師而言授之以漁是最終的目的，而不是授之以魚，針對(duì)具體問題闡述解決的辦法。所以，在開展微課多元化內(nèi)容設(shè)置時(shí)，需要注重微課自身內(nèi)容的系統(tǒng)性及完整性，便于不同層次不同水平的學(xué)生積極利用已有的學(xué)習(xí)資源拓展知識(shí)，掌握機(jī)電一體化的專業(yè)知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)表明，可以根據(jù)實(shí)際情況建立課程組，分別指定多位老師共同協(xié)作完成教學(xué)資源的制作編輯，同時(shí)使教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相貼合。另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)，要注意添加對(duì)學(xué)習(xí)過程開展干預(yù)的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生高效地開展專業(yè)自主學(xué)習(xí)有很大幫助。

3? 微課設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)策

3.1 打造機(jī)電一體化專業(yè)的教師人才隊(duì)伍

要想培養(yǎng)機(jī)電一體化領(lǐng)域的專業(yè)人才，必須具備專業(yè)的人才隊(duì)伍。這并非是所有學(xué)科隊(duì)伍知識(shí)技能的簡(jiǎn)單拼湊。實(shí)際上，該專業(yè)的教師隊(duì)伍本質(zhì)上就應(yīng)該是一個(gè)有底蘊(yùn)的、多元化的技術(shù)團(tuán)體，對(duì)涉及到的學(xué)科都有比較深入的研究，同時(shí)也能剖析該學(xué)科的特征，具有細(xì)致及精湛的專業(yè)能力，能夠借助相關(guān)政策及逐步引導(dǎo)，使教育工作者擁有雙師資質(zhì)，既為高學(xué)歷又具備專業(yè)技術(shù)技能，同時(shí)能成為機(jī)電行業(yè)的指導(dǎo)專家、學(xué)科帶頭人以及專業(yè)名師。給予在校教師更多深入到企業(yè)內(nèi)部工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使教師參與到具體的工作中去，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的技術(shù)脊梁，把教師的實(shí)踐能力提高到一個(gè)新的高度。在這一過程中，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，把實(shí)踐所得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的理論知識(shí)和方法技巧，向?qū)W生傳授實(shí)踐及應(yīng)變的能力[5]。除此之外，學(xué)校日常應(yīng)做好教師的定期培訓(xùn)，逐步提升教師工程技術(shù)方面的操作能力。其最終的目標(biāo)是使授課教師具備優(yōu)秀的專業(yè)能力，成為教學(xué)方法多樣、教學(xué)水平高的名師，并能靈活選用工業(yè)應(yīng)用的實(shí)例開展教學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種類型的項(xiàng)目提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.2 更新微課教學(xué)方法，提升知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

以微課為基礎(chǔ)的多元化專業(yè)教學(xué)在安排學(xué)時(shí)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生獲得充足的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)。所以，可以把一些課時(shí)進(jìn)行縮減或更換形式，比如采用自習(xí)的方式使學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般而言，需要在課程學(xué)習(xí)早期適當(dāng)設(shè)置課堂教學(xué)，這樣既能確保學(xué)生有足夠的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，盡可能地消化學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，又不會(huì)由于不能領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)造成學(xué)習(xí)效率和成績(jī)的下降[6]。在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)開展時(shí)，應(yīng)依照課程的知識(shí)板塊確立具有標(biāo)志意義的課程節(jié)點(diǎn)，借助當(dāng)堂測(cè)試及練習(xí)評(píng)講開展階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)檢查，鞭策學(xué)生及時(shí)注意自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.3 引導(dǎo)教學(xué)模式多元化發(fā)展方向

一般而言，科學(xué)合理的教學(xué)模式必須以相關(guān)聯(lián)的教學(xué)理論策略為基礎(chǔ)，它是進(jìn)行教學(xué)的重要前提，同時(shí)確保了教學(xué)過程始終處于較為穩(wěn)定的程序框架內(nèi)。在決定選擇何種教學(xué)模式時(shí)，語言環(huán)境是一個(gè)重要方面，要按照教學(xué)內(nèi)容的差異進(jìn)行選擇。

具體到高職院校的機(jī)電一體化教學(xué)，針對(duì)概念性強(qiáng)、比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，可依照初步感知—思路提示—理解—判斷的教學(xué)方式。對(duì)拓展性強(qiáng)的板塊，也可采用先準(zhǔn)備，再提示，進(jìn)而融合、總結(jié)，最終獲得應(yīng)用的教學(xué)模式。若是針對(duì)實(shí)踐要求較高的內(nèi)容模塊，在開展微課教學(xué)時(shí)，需要借助情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、資料搜索、假設(shè)以及假設(shè)驗(yàn)證來完成。此時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的新穎模式，能夠從根本上鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

3.4 建立多元評(píng)價(jià)考核體系

微課教學(xué)模式下，機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核應(yīng)當(dāng)更加多元化。具體而言，開展多元化評(píng)價(jià)可從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測(cè)試結(jié)果、課后作業(yè)等多方面進(jìn)行，確保評(píng)價(jià)更加真實(shí)有效。

此外，針對(duì)評(píng)價(jià)模式及主體的選擇，可采用以下幾種方式開展：首先，教師個(gè)人的評(píng)價(jià)仍然是當(dāng)前高職學(xué)校評(píng)價(jià)的主要模式，對(duì)在校學(xué)生開展一定的表揚(yáng)或肯定可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生互評(píng)模式也是一種有效的評(píng)價(jià)方式。采用該種方式能使學(xué)生加強(qiáng)相互間的合作，互補(bǔ)不足之處，完善個(gè)人的發(fā)展。最后，采用學(xué)生自評(píng)。借助學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以找出自身存在的問題，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的地方還能開展自我賞識(shí)，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心[7]。

上述微課教學(xué)對(duì)策均應(yīng)以學(xué)生為中心，所選課程內(nèi)容、組織設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方法要尊重學(xué)生的主體性，深入了解學(xué)生的真實(shí)需求，詳細(xì)分析其學(xué)習(xí)階段性特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保持較高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4? 結(jié)語

近年來的實(shí)踐表明，伴隨信息化技術(shù)的深入發(fā)展，更多先進(jìn)的教學(xué)模式及方法被引入到職教課堂中，給職業(yè)教育的發(fā)展增添了新的動(dòng)力。對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)而言，引進(jìn)微課這種新穎的教學(xué)模式，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，獲得突出的教學(xué)效果。在開展微課多元化教學(xué)過程中，需要注重從教學(xué)手段、內(nèi)容、評(píng)價(jià)考核等多方面進(jìn)行變革和管理，把課堂交還給學(xué)生，敦促教師做好引路者的工作，啟發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新和思考，使教學(xué)效果能得到顯著發(fā)揮。

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