憑尊重之鑰，開數學對話之門

謝平

【摘要】隨著新課程改革的步伐，新的教學理念和方式層出不窮.這些教學理念和方法發揮著舉足輕重的作用.師生對話教學采用互動模式，加強師生之間的溝通，充分發揮學習者的主體地位.憑借這些優勢，其被廣泛應用在數學教學中.而對話教學需在尊重的前提下開展，本文從轉觀念、貼實際、勤反思三方面就對話教學從尊重學生的必要性進行探討.

【關鍵詞】對話;尊重;小學數學

對話教學這種新的教學方法，簡而言之就是加強師生之間在課堂教學中的溝通與交流.從發展的角度看待學生，培養學生的潛能，形成新的師生關系，并將教師的教學與學生的學習完美結合.從而提高學生的學習效果和教學質量.

一、轉觀念

“注入式”教學是教師講，學生被動聽，教師成為課堂的主角，學生是課堂的配角.這種教學模式嚴重剝奪了學生的主動性，積極性和創造性，違背社會發展對人才的新要求.在此情況下，新課程所倡導“啟發式”教學應運而生.學生是課堂的主人，教師是學習的配角.而學生的主體地位需要建立在一個相互尊重的環境下.這就需要教師轉變觀念適應時代要求.師生之間的相互尊重使師生處于平等的地位，其中要特別注意教師對學生的尊重.這種尊重不僅涵蓋教師的言行舉止，更源于教師內心對學生的真實想法和看點.教師應尊重學生作為獨立個體的人，尊重學生是具有發展潛能的人，尊重學生是具有創新精神的人.由于學生自尊心比較脆弱，再加上其向師性，這就需要教師時刻注意自己的言行舉止，細心呵護.教師對學生的尊重還體現在為學生營造輕松愉快的環境，讓學生處于輕松環境中感受尊重，并進一步發展學生的主體性、差異性和獨特性.尊重學生，并不意味教師放棄自己的觀念.教師要有自己的思維和價值觀體系，并給學生表達自己觀點想法的自由空間.信任學生也是尊重學生.讓學生沐浴在信任的陽光下，才能實現師生之間真正的交流.

例如，在“有余數的除法”這一章節教學，教師以學過的整數除法引入有余數的除法，引導學生探討余數的具體含義.小組合作，組間競爭，交流探索.教師充分尊重學生主體的觀點，及時點撥，撥開云霧，引導學生步步為營深入理解余數的含義.教師只有轉變唯我獨尊的教學理念、教學觀念，用新的教學理念充實自己，允許學生合作、談論、質疑，把課堂歸還于學生，方能取得更好的教學效果，達到新課程要求的三維目標.

二、貼實際

生活中蘊含著大量的數學信息，數學來源于生活，并服務于生活.理論聯系實際，營造良好的師生對話情境，加深知識的理解與鞏固，從而促進師生間真正的對話.創設具體生活情境的導入方法就能很好地貼近學生生活，引起學生的共鳴.其次，貼近實際，不僅要求教學知識的引入盡可能貼近生活，而且要貼近學生的現有的知識水平和能力.以學生已有的知識水平為基準開展教學，能讓大部分學生獲得成功的體驗，提高學習數學的熱情和興趣，增強學習數學的信心，養成良好的學習習慣.貼近學生實際的教學對培養創新意識和實事求是的科學態度都有積極的促進作用.

例如，在學習三角形穩定性的教學中，以生活中常見到的自行車三腳架，空調的室外機支架、橋梁桁架等均為三角形為思考題，設疑啟發學生思考為何這些生活中常見的東西要做成三角形為切入點，開展三角形穩定性相關知識的學習.以生活常見案例貼近學生實際，更易引起他們的共鳴.小組合作共同討論、尋找生活中的三角形案例，貼近學生生活，激發學生好奇心和學習興趣，也培養學生善于觀察生活的意識和細心觀察的能力，以及與他人交流合作能力.然后讓學生動手實踐，通過對三角形、四邊形的拉伸對比試驗，進一步親身感受三角形的穩定性，最后讓學生再解釋生活中引入環節均用到三角形穩定的特性.學以致用，運用數學知識解決生活現象.數學始于生活，歸于生活，讓學生切實感受數學的魅力，讓學生真正愛上數學.

三、勤反思

“學而不思則罔，思而不學則殆”，勤于反思，反思補拙.數學應用題的解題方法沒有固定模式，也沒有唯一的方法.隨著學習的深入，知識的積累，對同一題目，會有不同的解法.一題多解，是數學中常見的現象.勤于總結反思，找出最佳、最適合自己的解題方法，可以加快學習效果.此外，題目千變萬化，采用題海戰術的學習方式并不能很好地發展學生的舉一反三能力，反而容易固化學生的思維，對高年級數學的學習也會產生不利影響.學生思維固化，不利于其發散思維和創新能力的培養，這違背新時代對學生提出的新要求.因此，學生要三省吾身，深度反思，不斷挖掘自己的能力.

例如，在學習“平行四方形的面積”章節，教師積極引導學生思考長方形面積的求解過程.啟發學生遷移，用同樣的方式——運用數方格的方法求解平行四邊形的面積.此外，教師也積極引導學生通過割補的方法將平行四邊形割補成長方形或者梯形，運用轉化來求解其面積.學生利用已有的知識求面積，溫故知新.此外教師也引導學生通過轉化思想，將未解決的平行四邊形面積問題，轉化為已經解決的長方形和梯形的面積問題，從而解決問題.積極引導學生反思求解過程，讓學生了解可以數方格，也可以轉化成已知圖形的面積求解未知圖形的面積.這種轉化思想對學生今后學習三角形的面積及解決難以求解圖形的面積問題均有積極的啟發作用.

師生間平等對話在教學上的應用打破了傳統教師一人說的教學模式，確立學生主體地位.尊重學生，以誠相待，真正實現師生間的有效溝通.充分發揮并肯定學生的主體地位，充分調動學生學習數學的熱情.平等輕松的學習氛圍，鍛造學生自主學習的習慣，發散學生思維，提高學習效果，為學生未來的學習和生活打下堅固的基礎.