小學數學教學設計中問題情境教學模式的應用

李瀟

【摘要】學起于思，思源于疑.在數學教學中，問題是一個必不可少的存在.有效的問題情境不僅可以幫助學生集中注意力，還能開發學生的思維，使學生全身心地投入到課堂教學活動之中[1].新課改背景下，數學教師要合理地運用問題情境教學模式，給學生營造良好的學習氛圍和學習環境，將學生的數學學習興趣充分激發出來，實現課堂教學效益最優化，本文對此進行闡述.

【關鍵詞】小學;數學;教學設計;問題情境教學模式;應用策略

課堂提問是小學數學教學中數學教師用來檢測學生對所學知識的掌握程度以及與學生進行互動的重要途徑[2].然而，教師提出的問題質量參差不齊，有的教師只是對例題結果進行提問，有的教師只是對教材內容進行提問，沒有考慮到如何借助問題提升學生的探究能力，這不利于學生的長期發展.所以，數學教師在教學設計中要結合學生的實際情況和教學內容精心設計問題，創設良好的情境，在這個基礎上幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生全面發展.

一、基于趣味性原則創設問題情境

小學生年齡小，活潑好動，具有較強的好奇心，對一切有趣的事情都比較感興趣.在教學過程中，數學教師要充分考慮到這一點，結合小學生的學習特點，基于趣味性原則去創設問題情境，通過有趣的問題情境吸引小學生的注意力，使學生能夠全身心地投入到課堂教學活動之中.這是創設問題情境的時候教師必須注意的一點.對小學生來說，數學知識比較枯燥，而且難以理解.如果數學教師提出的問題不具有一定的趣味性，就難以激起學生的探索欲望，也就無法調動學生的主體能動性，使學生積極投入到課堂教學之中[3].所以，數學教師要基于趣味性原則進行問題情境的創設.例如，教師可以通過猜字謎的方式創設問題情境.如教學“認識鐘表”這節內容的時候，教師在進行教學設計的時候可以根據教學目標和小學生的學習特點創設這樣一個趣味性的問題情境：“哥哥短，弟弟長，兩人賽跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完.同學們，你們知道這是什么東西嗎？”然后，教師在課堂導入環節以這個字謎為導向，帶領學生進入新課學習.這樣的趣味性問題情境可以在教學一開始就抓住學生的注意力，充分發揮學生的主體能動性，為接下來教學活動的順利和高效進行打好基礎.

二、基于生活性原則創設問題情境

知識源于生活，而且數學知識的存在從某個層面來說就是為了解決生活中的某些現象.生活體現數學，數學源于生活[4].所以，數學教師在教學過程中不能將數學知識與實際生活分開.尤其在創設問題情境的時候，盡量要從生活化角度出發.一方面，這樣可以縮短學生與數學這門學科之間的距離，使學生感到熟悉和親切，繼而積極投入到數學學習之中.另一方面，生活化問題情境的運用可以引導學生在近似真實生活的情境中去分析問題和解決問題，這在一定程度上可以培養學生在實際生活中運用數學知識去解決問題的意識和能力.因此，數學教師要仔細分析生活中存在的現象并對實際生活中存在的資源進行挖掘，在這個基礎上創設生活化問題情境.例如，在教學“對稱”這節內容的時候，教師可以通過多媒體給學生展示出一些生活中常見的物體，如鼠標、花瓶、蝴蝶、窗花等.然后問學生：“同學們，這些都是我們在生活中經常看到的物品，你們看一看，這些物品有什么共同的特點？”經過學生的比較和分析，教師再引出“對稱”的概念.這樣不僅可以激發學生的聽課興趣，還能深化學生對這節課內容的理解，促進學生的消化和吸收.

三、基于實踐性原則創設問題情境

培養學生的動手操作能力和創造能力，是數學教師在教學中必須落實的一項任務.所以，數學教師在教學中不僅要給學生傳授理論知識，還要加強對學生實踐能力的訓練.讓學生在課堂上既動腦，又動手，以此解放學生的思維和天性.例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這節內容的時候，數學教師可以將全班學生分成若干個小組，每組學生在課前的時候準備硬紙板、剪刀、膠帶、沙子等工具.在課堂教學過程中，教師讓學生探究圓柱體與圓錐體之間的關系，再結合圓柱體的體積公式推導圓錐體的體積公式.在這個過程中，學生需要思考、探究、實驗，實踐能力和創造能力因此得到有效的訓練，思維也得到激發.除此之外，學生的合作精神以及團隊協作能力也在這個過程中得到進一步強化，這對學生未來的健康成長具有重要意義.

四、基于層次性原則創設問題情境

學生之間存在一定的個體差異，有的學生學習能力強，有的學生學習興趣弱，有的學生學習需求高，這些都是教師在教學設計和創設問題情境的時候需要考慮到的點.所以，在設計問題情境的時候，尤其是采取一對一方式對學生進行提問的時候，數學教師要基于層次性原則創設問題情境.換言之，針對學習興趣低、學習能力差且基礎薄弱的學生，教師應當創設難度系數小且具有趣味性的問題情境.相反，對學習興趣濃厚、數學基礎知識扎實且學習能力強的學生，教師應當創設具有拓展性、挑戰性的問題情境，以此挖掘學生的潛能，實現學生數學素養的大幅度提升.這種具有層次性的問題情境體現出對學生個性的尊重，可以讓每一名學生都能在原有的基礎上獲得提升.

四、結 論

綜上所述，問題情境教學模式是一種能夠激發學生思維、活躍課堂教學氣氛的有效教學方式.將其合理地運用到小學數學教學設計中，有助于培養學生的數學知識綜合運用能力，可以在一定程度上促進學生對抽象數學知識的理解、吸收和內化.這對學生今后的學習具有重要意義，與此同時，這對推動小學數學教學事業的健康持久發展也有著重要作用.

【參考文獻】

[1]王美玲，張興花.基于認知過程分析的小學教學探究問題設計與應用研究[J].中國校外教育，2017（2）：79.

[2]黃寧海.基于小學高年段數學開放式教學模式的探究與思考[J].中國校外教育，2012（3）：118.

[3]徐恩慧，周貝妮，徐章韜.信息技術支持下師范生教學設計之路探微——以數學教學為例[J].教師教育論壇，2016（9）：37-40，5.

[4]王琴.基于問題式學習法提升小學生英語閱讀能力的研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2015（1）：28-34.