融合“翻轉課堂”，優化小學數學教學

蔡李平

【摘要】伴隨社會的進步，社會各界對教育的重視程度不斷提升.小學數學教學作為義務教育階段的基礎課程之一，備受教師與家長的關注，需要探索新的教學模式，不斷提升教學效果.翻轉課堂作為一種新興教學模式，具有諸多優點，受到了非常廣泛的應用，本文在此對其應用情況進行探析.

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數學;教學模式

以往在開展數學課堂教學時，教學主體均認定為教師，由教師負責掌控教學活動的全過程.在課程結束以后，教師會布置家庭作業，學生回家之后自行完成.在此教學模式下，學生的主動性不足，積極性不高.通過運用翻轉課堂教學模式，課堂教學的意義發生了根本性的變化，僅僅作為師生交流的一個平臺.在此情況下，學生學習數學的質量得到了極大的提升，逐漸轉變為教學活動的主體，教師在此過程中更多的扮演者引導者的角色，學生學習能力顯著提升.

一、課前實現自主學習

教師在開展小學數學教學時，如果運用翻轉課堂模式，通常采用的知識傳授方式都是視頻教學.通過運用網絡途徑，將學習視頻傳送給班級學生，要求學生認真學習觀看視頻，開展自主學習.同時，教師會附一個檢測視頻，提出幾個關鍵性的問題，檢查學生的學習成果，并幫助學生梳理關鍵的知識點.

比如，在學習蘇教版小學數學六年級上冊分數乘法時，教師可以結合教材內容，把問題導學和課堂總結以及習題檢測等多個部分，制作成一個個短視頻，讓學生在課下學習這種短視頻.由于這種視頻凝結了知識點的精華部分，時間比較短，能夠有效防止學生學習時的厭倦情緒，進而提升了學生自主學習的效率.然后，教師在制作教學視頻時，要注意剔除對學生學習容易產生不利影響的因素，促使學生能夠將注意力集中到教學視頻中去.針對重點學習內容，教師可以手寫關鍵的知識點，幫助學生更好的理解和記憶，降低學生的學習難度.在視頻中，教師可以設置一些有代表性的例題，幫助學生更好地運用知識點，達到學以致用的效果.

教師通過制作與教學內容和學生自身情況相結合的教學視頻，幫助學生更好地實現課前自主學習，以此促進學生課前學習效率的提升.

二、課堂開展互動答疑

學生在實現課前自主學習之后，具備了一定的知識基礎，對教材中的教學內容有了很大程度的了解.但是在自主學習過程中，難免存在各種各樣的問題，教師應根據學生的反饋，及時掌握學生學習時存在的重難點問題.可以采用課堂討論互動的方式，由教師引導和梳理問題，學生分組討論，以解決學習難題.

比如，針對學生學習時的難點問題，教師要及時講解，不斷強化學生的學習互動，深化學生對問題的理解程度.在此過程中，教師要以學生為主，啟發學生更好的學習，促使學生能夠盡早發現問題.在對視頻中存在的錯誤問題進行討論時，比如，在學習三角形的內角和時，教師可以事先準備三角形模型，并提出學生的典型錯誤，同時邀請一名學生上臺，用量角器分別測量三角形的三個角，然后進行相加，最終可以得出三個角的和是180°.通過這種討論交流的方式，學生對三角形內角和的認識更加深刻，也能找出自己出現問題的原因.

通過在課堂上對學習難點進行討論和互動，幫助學生更好地理解學習上的難點與重點，不斷強化學生的認知，提升學生的學習效果與課堂教學的效率.

三、課后完成經驗總結

作為一種新興的教學模式，翻轉課堂主要停留在理論和原理層次上，缺乏可以借鑒的實踐經驗.因此，在實踐過程中，教師要注意對問題的發掘，及時總結運用該教學模式時出現的各種問題.針對課堂出現的各類問題，教師要進行總結，確保該種教學模式的可行性，不斷提升課堂教學效率，總結經驗.

比如，在學習蘇教版小學六年級上冊百分數的有關知識時，很多學生反映，教師所制作的教學視頻清晰度不夠高，學習起來非常困難.有的學生在學習時，難度比較大，自主學習能力較弱，無法適應這種教學模式，這也要求教師及時指導.如果教師在解決問題的過程中，所花費的時間比較長，很有可能無法高效完成各個教學任務.這也要求，教師需要及時總結各類問題，尋找有效的解決方法.

通過課后總結，教師可以汲取運用翻轉課堂教學模式的經驗，進而在今后的教學中，更好地運用該種教學方法，優化課堂教學效果.

四、結 語

總體來看，伴隨信息技術發展水平的提升，課堂教學發生了非常大的變化.對教師而言，在開展課堂教學時，可以積極采用現代化的教學模式，深入研究翻轉課堂，不斷優化學生學習小學數學的方法策略，并對學習技巧進行深入探究，進而促進課堂教學有效性的提升，為學生預留足夠多的自主學習時間和空間，確保學生學習能力與學習效果的持續提升.

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