淺析高中物理教學中有效提問的開展

摘 要：開展高中物理教學，要通過有效的提問，促進學生主體作用充分發揮，讓學生能夠主動地進行物理學知識的探究，建構自己獨特的物理學知識架構體系，讓學生真正能夠成為物理學習的主人。有效的問題設計要緊密結合物理學教學的需要，而教師則要結合具體的教學內容和理論安排每一個問題，從而有效地提升物理學對于學生的吸引力，增強學生主動學習的意識和行動。

關鍵詞：高中物理;課堂提問;有效提問

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.084

恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化。課堂提問可以發揮綜合性的教育教學功能，所以教師要善于使用，并且優化提問，在高中物理教學中的應用問題。課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。那么，如何開展有效的高中物理課堂提問呢？筆者在平時的工作中主要從以下幾個方面進行了嘗試，并且收到了非常好的效果。

一、通過變換提問的方式，提高提問的有效性

問題的提出首先需要學生理解，并且能夠在問題的表述中，讓學生聯想起以往所學過的相關知識。這樣才能有助于他們解決現在的新的問題，促進他們對新的問題的思考探究，產生強烈的學習愿望。變換問題方法，可以從句式的基本語法結構、物理學知識的整合，以及現實生活經驗的整合等各個角度提供不同的資源，讓學生能夠變換不同的角度去審視原來同樣的問題。所以，在教學活動中，教師還需要圍繞著提問的方式進行設計，尤其要注重教學反思。通過教學反思，教師和學生都可以進一步地對課堂教學的內容進行重新審視。從教師的角度來說，教學的每個環節都是教師提前經過設計的，并且在組織實施的過程中全程參與，所以在教學實踐中每一個問題所發揮的作用，是否能夠與教師的預期相符合，這些都可以通過教師教學反思環節來加以明確，必要的時候進行調整。在設計問題的時候，以及對問題進行調整的時候，教師可以從物理學概念之間的關系以及相關定理的應用等角度進行設計，這樣才能夠體現出物理學科的基本特點，也能夠在教學活動中進一步地促進學生對很多相關問題的理解。所以，有效的問題要起到啟發引導、溫故知新等綜合性的功能，而變換問題的形式意味著提問更加精準，發揮的作用也會更加明確。

二、通過有效的提問，提高學生的思維和語言表達能力

在物理課堂上，我們通過提問可以鍛煉學生的思維和語言能力。學生首先對教師的提問做到準確理解，并且結合以往的知識和經驗對問題進行分析和解決。所以，這樣一個過程是對學生的思維進行鍛煉的過程，而語言可以被認為是思維的外在表現，可以通過語言來闡明自己的思維過程。在高中階段，教師可以在物理教學中通過有效的提問來鍛煉學生的思維能力。學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。例如，在做演示實驗時，教師可以采用邊做邊提問的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。通過互動交流，我們可以培養學生善于提出問題的良好習慣和提升他們的探究思維品質。通過提出有效的問題，師生之間可以圍繞著這些問題進行深入的探索和解決活動。運用口頭語言的形式進行交流，可以讓學生的思維得到更加快速的訓練，提高學生的反應能力。因此，在教學中教師要善于設計富有挑戰性的問題，從而對學生的思維和語言能力進行訓練。

三、教師要善于把握提問的時機，選擇合適的提問對象

關于在高中物理課堂上提問的時機選擇問題，教師會在教學設計的過程中對這一問題有著非常詳細的思考和確定。有了這樣前期的準備，在學習的過程中教師的問題是環環相扣的，是跟隨著教學內容的不斷推進而提出來的。不過我們既講究問題的預設性，也要講究問題的生成性的特點。在高中物理課堂上，教師也要注意臨場發揮，注意靈活地調控課堂的節奏，根據學生掌握的情況以及學生提出的問題，現場進行提問的設計，這對教師的教學水平要求比較高，而這一點如果能夠做得恰到好處，也更反映出來課堂教學的生成性的特點。在課堂教學活動中，教師要認真觀察學生的表現，在篩選提問的對象時要關注學生的表情，如果能夠從表情上讀出來學生是會的，他有自己的想法，而且非常自信的，教師最好選擇這樣的學生回答，否則學生站起來會卡殼，會耽誤時間，因此教師要認真觀察學生的表現，認真篩選提問的對象。

總之，在高中物理教學中，教師要善于設計有效的提問，讓提問發揮積極的作用，要在教學實踐中不斷地提升提問的設計水平，以及現場的靈活設計和調控能力，提高學生的綜合物理素養，讓學生能夠從有效地問題的分析和思考探索之中得到能力提升。

參考文獻：

[1]艾國忠.高中物理課堂有效提問原則[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（3）.

[2]姚東升.高中物理課堂中的有效提問[J].讀與寫（教育教學刊），2015（7）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 江波（1983.12— ），男，漢族，湖北棗陽人，中學一級，研究方向：高中物理教學。