生活課堂理念如何滲透到初中數學教學中

王松葉

【摘要】《初中數學課程標準》指出，數學教學應該是：從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能.實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學.其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展.人民教育家陶行知先生主張：“生活即教育”，即：學生的生活就是學生的教育，數學課堂不僅是學習的地方，更是學生生活的“快樂天地”.本文筆者就是在陶行知先生的生活教育理念指導下，遵循初中生的認知發展規律，從而激發初中生學習數學的主動性和積極性，培養基本的數學素養.

【關鍵詞】數學課堂;生活化;教學情境;滲透方法

數學作為一門科學，它不僅具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，同時還具有高度的抽象性，正是這種高度的抽象性，一方面，凸顯了數學知識本身最顯著的特征，同時也構成了學生數學學習的主要障礙.那么如何解決擺在學生面前的這個問題，使得數學學習變抽象枯燥為生動有趣、引人入勝呢？這是作為一線教師的我們亟待解決的問題.筆者認為可以從課堂導入、課堂教學和課外輔導以及作業四個方面將數學教學生活化，走一條數學與生活實際相結合的教學之路，從而最大限度地激發學生學習數學的興趣，培養學生的思維能力.下面筆者結合平時的教學實踐，淺談怎樣讓生活滲透到初中數學課堂中的有效方法.

一、生活化的教學情境，開啟數學課堂大門

良好的開端是成功的一半.初中數學教學內容多為計算，比較枯燥，如果仍按傳統填鴨式教學方式，很容易分散學生注意力，使其產生疲倦感和厭學心理.相反，教師如果能從學生身邊熟悉的生活情境入手，讓學生在數學學習中沐浴生活的陽光，使課堂氣氛活躍起來，學生就會主動參與到課堂教學中.這樣學生在數學學習中可以體驗到生活，就會產生共鳴，學習效率自然會提高.

在八年級學習全等三角形判別方法中的“ASA”條件時，筆者是這樣處理的，借助不小心被打碎的兩塊玻璃三角尺這樣貼近學生生活的問題，來尋求學生們的幫助——拿去玻璃店劃一副完全相同的三角尺這一趣味性的生活情境引入.在此過程中，學生對“ASA”判別方法有了生活經驗作為藍本，理解起來更通俗易懂，從而培養了學生用數學方法解決實際問題的意識和能力.

二、生生、師生互動的課堂，使數學生活課堂別有一番風景

在新課程理念下，教師不再是教科書知識的解釋者和忠實的執行者，而是課程資源的開發者，學生學習的合作者、引導者和參與者.小組合作學習是學生學習的重要方式，《新課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”.

因此，教師在實際教學中需要選擇一些與教材內容相匹配的例題，并且課前讓學生提前做好課堂準備，課堂把握好數學活動需要的時間和空間，使學生在自主探索、親自實踐、合作交流的良好氛圍中解除困惑，同時教師適時引導，培養學生團隊合作精神.

例如，筆者在“全等三角形”章起始課教學時，沒有按傳統教學方式直接給出全等圖形、全等三角形的定義后，按部就班一一講解全等三角形的判別條件，而是用了一節課的時間借助《初中數學實驗手冊》的附錄B中的實驗工具（16個三角形），分組探索兩個三角形如果滿足一組條件、兩組條件相等時是否能完全重合，通過動手實踐、自主探索，組內、組間均能達成共識，直觀地得出一組、兩組條件不能判別兩個三角形完全重合的結論.然后小組繼續探索三組條件判別兩個三角形是否完全重合問題，在剛剛獲得感得以滿足的基礎上，學生學習數學的激情高昂，學生的邏輯思維的大門順利打開.但由于滿足三個條件時情況比較多，組內的合作不足以完成，所以組內、組間展開激烈的討論，這時教師給予適時的點撥和引導，最后得出三個角肯定不能判別兩個三角形重合，兩角一邊應該可以判別兩個三角形重合，還意外得出邊邊角不成立的反例，本來一個難懂晦澀的問題得到了直觀解決.一堂課下來學生對重要的全等三角形這一章有了結構性的了解，這是傳統課堂絕對不可超越的，生生互動、師生互動的生活課堂就是這樣別開生面.

三、“綜合與實踐”活動拓寬數學生活課堂的視野

《初中數學課程標準》的內容包括數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐，前三個主要包括知識層面，后一個更加注意能力培養.“綜合與實踐”是學生積累數學活動經驗的重要載體.“綜合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合.重在實踐是指在活動中，注重學生積極參與、全程參與，注重學生腦、手、口并用.重在綜合是指在學生積極的活動中，要注重數學學科與生活實際、數學學科與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合應用.

筆者在“勾股定理的簡單應用”教學時，除了讓學生自主探索、合作交流的基礎上完成了梯子問題、竹子折斷問題、長方體上下面的兩點之間路徑最短問題外，筆者給學生留了一個作業“學校的旗桿上的繩子垂到了地面，并多出了一段，現在學校研究性興趣小組想知道旗桿的高度，你能幫他們想個辦法嗎？請你與同伴交流設計方案？”這個作業屬于一個開放性的問題，是一個綜合實踐作業.這個作業主要是想讓學生主動參與，讓學生走出教室，走進生活，感受數學源于生活，更服務于生活.

最后，希望我們的學生從這些眾多的生活化問題入手，在分析、求證中真正感受到數學知識在我們的生活中無處不在，學以致用，同時鍛煉了自己發現問題、分析問題以及解決問題的本領，為以后終身學習和服務于社會打下更扎實的基礎.正因為這樣，學生才能自主自覺地把數學知識運用到我們的生活中來，才能使學生的數學素養得到真正的提升，這也正是我們一線教師和教育工作者不斷努力的方向和目標.

【參考文獻】

[1]王倩.讓生活走進數學課堂[J].數學課程研究，2016（31）：121.

[2]張水英.全日制義務教育普通高級中學英語課程讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[3]宋桂月，等.農村中學英語教學改革策略[J].基礎教學研究，2009（12）：17-18.