初中數學易錯點提前干預策略研究

邵學蓉

【摘要】在我國素質教育水平不斷提升的情況下，教師群體的教學策略側重點也在不斷地變化.數學作為初中生的重點學習學科之一，學生和教師群體都對其頗為重視.由于學生在學習過程中總會存在主觀意識持續偏差的情況，導致其在數學學習過程中不能很好地對易錯點進行糾正.本文接下來就將以我國初中數學教學現狀為出發點，從多方面具體闡述如何設計數學易錯點提前干預策略，希望能幫助學生更輕松地完成相關的學習目標.

【關鍵詞】初中數學;易錯點提前干預;策略探究

學生在數學學習的過程中，一般都需要具備足夠的數學邏輯并保持良好的思考狀態.但由于初中生群體整體的學習能力處于上升空間，因此，數學教師的教學活動開展仍存在不少阻礙.提前干預策略是教師針對學生數學糾錯方面而提出的，要求教師能在干預的情況下令學生盡量避免發生類似的學習錯誤，從而進一步提升學生學習質量.對此教師應在教學應用過程中不斷完善提前干預策略，以此激發學生的學習熱情.

一、設計探究發現式干預策略

縱觀我國以往的初中數學教學，教師群體往往都是采取直截了當的方式開展課堂教學.但根據數學的學科特點，教師一味地向學生灌輸數學知識，大部分學生都處于機械被動的學習狀態，無法從根本上學會掌握和應用相關的數學知識.教師在教學中所具有的主觀思想并不能等同于學生的學習思想，且數學中普遍存在舉一反三的數學思想和具體應用，因此，也更需要學生能自發完成對應的學習任務.教師采取提前干預策略的一個重要原因在于希望能以此降低學生的重復犯錯率，從而提升學生的數學水平.教師通過單一的糾錯策略在實際教學中并不能取得預期成果，對此教師可從教學引導的角度出發，設計探究發現式的干預策略，使學生學會在自身暴露的學習問題中尋找解決方案.

例如，在“從三個方向看物體的形狀”的課時教學中，教師在該課時中的主要教學目標是通過初步講解三視圖的知識點來讓學生初步形成系統的空間意識.為能使學生更加直觀地掌握課時知識點，教師可利用提問的方式來設置環環相扣的探究型提前干預策略.即教師在課堂教學中，根據教學進度的不斷推進來進行提問.如在引入視圖方位概念時，教師可對學生提出問題“你一般會從哪個方向來觀察物體”，而后教師在具體講解的過程中，再布置探究“陷阱”，如向學生展示兩個外部完全相同但是內部結構不同的透明玻璃球，提問“如果你們觀察物體時要求你們畫出不同方向的形狀，那么兩者是否一樣？”在整個提問流程中，教師以問題引發學生思考，同時以問題的形式承載著易錯點教學，既能達到良好的提前干預效果，又能幫助學生拓展數學思維.

二、設計課堂復習式干預策略

古人云“溫故而知新”，由此可見學習中舊知識復習效率的影響之重.初中生相比在小學時期增加了更多的學習任務，任務量的驟然增加令部分學生開始放棄知識復習這一環節，導致自身在日常作業、測試中出現常規性錯誤，因此，教師在糾錯教學方面應對知識復習這一版塊加強重視.由于學生課業繁重，要想全體學生能在課后自主完成復習無疑是天方夜譚，因此，教師可將大部分學生都易疏忽的易錯點和重難點作為課堂導入復習環節內容，通過帶領學生一起復習易錯點來起到強化的作用，以此幫助學生在最大限度上避免反復出錯的問題.

例如，在“一次函數的圖像”的課時結束后，教師在下一課時的課堂伊始設計好該課時對應的知識點復習.為能讓易錯點清晰地呈現在學生眼前，教師在課前就應做好對應的復習課件.課件內容主要包括一次函數圖像所能反映的數學性質、正比例函數X值與Y值之間的變化形態等，而后教師在復習環節中將課件進行播放，并適時補充和提問.不僅如此，教師還可將上一課時的經典例題再次進行簡單剖析，并在后續課堂教學中將舊知識點與新課時內容有效結合教學，令學生在學習新知識的同時又能以此種方式將易錯點更加簡單直觀的掌握，從而自然而然地提高整體教學質量.

三、設計專題強化式干預策略

在數學學習中，學生群體不僅要學習理論，更多的時候需要將所學的理論知識充分與實際應用結合起來.教師認真分析學生易錯點的分布情況，會從中發現學生在每個課時的學習中或多或少都會存在問題，從小的相似知識點混淆再到大的習題應用錯誤，類型可以說是五花八門.而教師群體在面對這一情況時基本上都會采取逐一講解的方式來解決易錯點，并不利于學生在腦海中形成糾錯意識.對此教師在易錯點教學中可嘗試設計專題強化式的干預策略，通過將易錯點分門別類來加深學生印象.

例如，在“求解二元一次方程組”的課時中，該課時中學生要求能熟練掌握消元法、加減法等對應的方程解法.為能順利達到提前干預學習易錯點學習的教學目的，教師可針對消元法、加減法這些重要知識點來設計對應的專題訓練.即教師在課堂教學內容結束后，趁熱打鐵請學生完成教材中所要求的習題，而后給學生預留練習時間，最后教師隨機抽取不同層次的學生上臺復述自己的解題思路，從學生的復述情況來判斷專題訓練是否起到作用，以此為后期易錯點教學做好查漏補缺的鋪墊.

四、結 語

總而言之，教師在進行初中易錯點提前干預策略探究時，應以學生的實際學習情況為研究基礎，在不拔苗助長的前提下為學生創造更為高效的易錯點學習環境.除此之外，教師在設計相關策略時，還應注重學生易錯點與學生數學水平之間的聯系，爭取使學生能在數學學習中充分吸收策略精華，最終進一步推動我國初中數學的教學發展.

【參考文獻】

[1]張彩華.初中數學應用題教學的現狀及對策分析[J].開心素質教育，2016（8）：21.

[2]孫寶玲.初中數學易錯點提前干預的現狀及對策[J].好家長，2017（59）：61.