基于學生發展核心素養培養的高職數學課程改革分析

李旭

【摘要】核心素養是貫穿學生學習始終的必須具備的科學素養，每門學科都有自身獨特的核心素養所在，挖掘學科核心素養并對學生進行培養，是新時期教育工作的重要走向.在高職數學教學中，以核心素養為基礎推動課堂教學改革，能夠最終實現教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎.

【關鍵詞】核心素養;高職;數學課程

高職院校作為職業院校，教學學科設定往往以適度、有用為原則，且關注專業知識教學，忽視公共基礎課程.數學學科作為高職院校的公共基礎課程，在高職教學的改革與發展一直并不理想.基于學生的核心素養發展，會發現，高職數學教學盡管作為公共基礎課程，仍然具有發展的意義，需要教師給予關注，全面推動課程發展，為學生的成長奠定扎實的基礎.

一、數學角度下學生應當具備的核心素養

在數學學科視角之下，高職階段學生應當具備如下的核心素養：

創新精神，這是時代發展所必須具備的，也是新時期對人才提出的要求，在教學中，對學生進行培養，不僅是要將知識教給學生，更是要讓學生在學習既有知識的基礎上進行創新發展，舉一反三，巧妙運用知識解決實際問題，適應時代發展變化帶來的新的要求與影響.

實際操作能力，對當前高職院校學生而言，需要較強的實際操作能力.在職業院校教學工作本身更側重于實際操作能力，能夠將知識運用于理論，就是發揮了知識的本質意義.在當前高職院校教學中，不僅要將理論的知識教給學生，更要培養學生具備自主轉化的能力，能夠將成熟的理論運用于社會實踐中.

探究精神，以數學學科為基礎進行討論，會發現，數學學科本身就是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，自身蘊藏著豐富的邏輯思維體系和奧妙，只有當人靜下心來去抽絲剝繭的學習，才能達到最佳的效果.在教學中，培養學生的探究精神，去求解那些豐富的概念和抽象的理論知識，是數學學科必須完成的任務.

自主學習能力.隨著時代發展，沒有任何知識、任何學科是閉塞的，不可能一勞永逸地學習完成，只有自主地學習，不斷提升自身的學習能力，才能在未來社會發展中不被淘汰.職業院校學生思維活躍，接觸到的社會實踐也會相對較多，但是學生自主學習意識與能力還稍顯不足，在教學中，教師著力培養學生的自主學習能力，從基本的讓學生自主制訂自己的學習規劃、學習總結著手，全面推進學生的成長.

二、基于核心素養培養下高職數學改革

（一）教師不斷提升個人素質

在教學中，教師要不斷提升個人的素質.縱觀上述高職核心素養的闡釋，核心素養的培養對教師的教學工作、教學方式也都提出了新的要求，這也意味著教師要不斷更新變化自身的教學體系，這也是一個動態的發展過程.作為高職教師，要緊扣時代要求，不斷更新自身的知識學習與能力.同時，這總綜合的素質，也要求著教師的教學工作不能僅僅著眼于數學學科本身，更要聯系數學學科與生產生活實踐、數學學科作為基礎學科與其他學科之間的關系，這些也要求教師能夠及時關注到與之相對應的學科的變化，不斷更新和學習新的知識.另外，教師個人素質的提升，能夠影響著學生，一個樂觀、積極的教師會對學生的學習狀態、學習意識等產生影響，與學生交流溝通能力、教師個人情緒的調節都是教師需要關注并提升的部分.教育要有溫度，才能真正做到發展.

（二）理論知識與實踐相結合

理論知識與實踐結合，尤其是數學知識與數學理論知識相結合，是數學教學始終強調的環節，在高職數學教學中，這一知識又有了新的注解：其一，數學知識應當與學生的生產生活實踐結合，在數學教學中，教師積極融入與學生相關專業的生產實踐、學生的生活實踐相結合的內容，才能有效提高教學效率，達成教學要求;其二，數學學科需要與學生所學專業相配合.數學作為一項基礎公共課程，是學生必須學習掌握的，但同時也需要關注到自身的實效性，與學生所學實踐知識相結合，就能引導學生感受到數學的實用性，進一步關注數學知識，在數學與專業的共同發展中去掌握與學習[1].

（三）轉變教學方式

轉變教學方式，需要結合當代教學發展實際工作進行更新.這里以現代信息技術為例，在當今教學中已經成為重要的教學輔助手段，但是作為高職院校，面對的是已經有了自己獨立思考能力，參與到社會實踐中的學生，又怎能局限于將現代信息技術運用于課堂呢？鼓勵學生借助多媒體設備進行自主學習，實現自身知識的補充與更新.以多媒體提供的平臺為媒介，實現現代化教學工作的全面發展，這些都是當前教師教學工作需要關注到的話題.將多媒體技術作為交流的方式，實現師生的即時交流，共同討論學生在實習中遇到的實際問題等，這些都是新時期數學學科應有的狀態，而不僅僅是拘泥于課堂[2].

（四）深度挖掘教學內容

在教學內容處理方面，除了數學知識的豐富傳授之外，對其背后隱藏的素養教育功能也要給予深入挖掘，深度開發其中隱藏的一系列思想方法、價值，以及生活意義等，進而使得數學課程的育人深廣度能夠得到進一步拓展.如，健康生活也是發現學生核心素養的重要組成內容，具體涉及自我管理、珍愛生命，以及健全人格等基本內容，在課程內容上，應準確把握科學、恰當的素養培養切入點，且要從不同角度來做出深入挖掘.比如，某教師在講解“導數的應用——曲率”的相關內容時，除了要注重曲率概念、計算方法的詳細講解，對枯燥數學知識背后蘊含的生活指導意義也要給予深入挖掘.在開展各項教學活動之前，可以通過超速駕駛引起車禍的新聞來進行恰當導入，然后引導學生通過曲率知識的準確、靈活引用來對已知行駛速度的汽車通過彎道所受的向心力進行計算，再將其與限速最高速度下汽車承受的向心力做出科學對比分析，由此震撼來讓學生對超速駕駛可能產生的危害做出深入思考.

此外，基于核心素養發展來加強高職數學教學改革，能夠發揮出理想的規范生活的積極作用，以此來發揮出除了知識傳授之外的價值意義.很多時候，教材知識的呈現順序、數學知識發展過程都會存在一定差異，在實際授課中，教師應注重豐富背景知識的全面展示，以此來促進學生從不同角度來加強對其問題的深入探究，且能夠逐漸形成崇尚真知、尊重事實依據的態度，通過對授課內容的深入挖掘來為學生核心素養的進一步發展提供有力支持.

（五）引用多樣化教學方法

首先，注重合作學習.聽過完善學生交流技能的科學培養能夠為學生核心素養的進一步發展提供有力支持，啟發學生從不同角度來發現規律，將其主觀能動性充分發揮出來.其次，應盡可能多地為學生提供獨立自主探究的機會，使其數學思維可以得到不斷拓展，懂得對自身學習過程、方法等方面做出深刻反思.最后，可以通過在線開放課程、社交軟件等資源來開展混合式教學活動，幫助學生突破空間、時間局限來完善個性化自主學習.

（六）課后的交流與評價

課后的交流與評價，是一個對知識的整理過程.為學生提供自主交流的機會，使學生在自主交流的過程中發現問題，并且能夠自覺找尋答案，只有將主動權充分交給了學生，才能逐漸培養學生對自身學習的自主性.評價環節應當更民主，給學生更多關注，著眼于對學生能力的綜合評價中，而不僅僅是對學生知識的評價.課后的交流與評價，另當前教學改革需要關注到的問題[3].

三、基于數學選修課來發展學生核心素養

一是，開設知識及人文底蘊類選修課.這類選修課程包括因為可實現而無法開展的一些高數內容、數理統計等數學專業類課程，還包括數學與生物學、藝術，以及漢語言文學等方面交叉融合的數學綜合類課程.主要是因為高職院校大班課模式、課時方面的限制，能夠實現數學知識、專業課有機整合的教學活動極少，所以才需要通過選修課程來有效彌補這一缺失，并體現高職特色，促進學生可持續發展能力的進一步提升.如，經濟類專業選修課的主要內容是線性代數和統計知識等.多學科融合已經成為現代社會的主要發展趨勢，通過對其他學科在應用、拓展數學深層意義方面的知識，能夠促進學生實踐應用數學知識熱情、意識地全面提升.對高職生來講，通過開展這類選修課程，可以幫助學生加強對數學各個領域知識、技能的豐富積累，實現對數學成果的恰當、靈活引用，為學生科學精神培養創造良好條件，將數學美育、哲學等人文功能充分發揮出來，促進學生數學綜合素質的全面提升.

二是，開設德育培養類選修課程.這類課程主要包括數學史等方面的課程內容，不論是概念的演變、形成，以及思想方法的確立與發展，都能夠將運動與變化的唯物辯證法思想充分體現出來.同時，數學家那種堅強意志、不迷信、堅持原則等方面的精神品質都能夠給學生獨立自主、自尊自愛性格品質的形成發展帶來積極影響.與其他學科相比，數學課程發揮的德育教育作用是隱性的，通過開展具有較強針對性的選修課程，能夠將隱性教育內涵全面挖掘、發揮出來，在數學教學中進行德育教育的恰當滲透，促進學生綜合素質的全面提升.

三是，實踐創新類選修課程.這類課程主要包括數學模式、實驗等以應用數學知識為主的相關課程，以及一些數學游戲、猜想等有助于鍛煉思維能力的數學課程.大多數高職生的數學基礎都有待提升，也很少會形成良好學習習慣，引用的學習方法也存在不合理的情況.通過科學引用數學模式、開展數學實驗教學活動能夠為學生數學應用意識、能力的進一步發展創造良好條件.數學實驗著重強調的是數學軟件、建模的有機整合，基于此，能夠引導學生對所學數學知識產生透徹理解.通過這一選修課程的開設，既可以使得以往數學實驗開展起來比較困難的遺憾得以有效彌補，也能夠為學生信息意識的形成發展提供有力支持，也能夠從整體上激發、提升學生在實踐應用、創新探索方面的熱情，為其今后的學習發展奠定堅實基礎.

在核心素養發展之下，及時更新各學科教學工作，是當前教育發展的必然.高職數學教學作為一門公共基礎課程，在教學改革中應當明確定位，找準方向，全力改革.

【參考文獻】

[1]張黎.基于核心素養的高中數學課堂構建[J].教學管理與教育研究，2017（2）：35-36.

[2]鄧燕.淺議數學史在高等數學教學中的作用[J].高等理科教育，2006（4）：22-24.

[3]余文森.核心素有的教學意義及其培育[J].今日教育，2016（3）：11.