043淺談從興趣到能力最終成習(xí)慣的作文教學(xué)之路

摘? ?要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和鼓勵，作文教學(xué)應(yīng)著力從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣等方面進行。本文從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，分析了如何提升學(xué)生的寫作能力，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;培養(yǎng)能力;寫作習(xí)慣;語文教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0043-02

引? ? 言

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：作文是衡量學(xué)生認(rèn)識能力的重要尺度，也是檢查語文教師技能和教學(xué)效果的標(biāo)尺。目前，大多數(shù)學(xué)生對作文的興趣較弱，甚至對作文感到恐懼，學(xué)生作文也存在各種問題，如選材陳舊，內(nèi)容、情節(jié)過于簡單、平直，主題不夠明確等[1]。為了有效地提高學(xué)生說話、寫話和作文能力，筆者在作文教學(xué)中側(cè)重從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力和養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣等方面開展教學(xué)。

一、激發(fā)寫作興趣

第一，加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)。教師可在課前專門布置預(yù)習(xí)題，課堂上有意識地要求學(xué)困生回答問題（確保問題難度能夠讓學(xué)生回答）。這會在一定程度上激發(fā)他們的作文興趣。課堂指導(dǎo)結(jié)束后，教師應(yīng)詢問學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的困難，并進行反復(fù)指導(dǎo)。教師可以選擇與學(xué)生實際水平和該次作文訓(xùn)練要求相符合的典型范文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并就學(xué)生寫作中存在難點進行重點講解。

第二，教師應(yīng)采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。①強調(diào)作文的意義;②教師應(yīng)盡可能用不同的方式進行教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒;③抓住時機指出某些學(xué)困生以往作文中的優(yōu)點;④盡可能選擇新穎的作文題目;⑤必要時，允許學(xué)生自擬題目，描寫熟悉的事件或物品。

第三，教師批閱作文的速度應(yīng)快，在講評時對學(xué)生的成績或優(yōu)點進行充分肯定，并展示優(yōu)秀作文，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

二、注重培養(yǎng)能力

1.觀察能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的思維具有跳躍性特點，他們的觀察目光往往隨興趣集中在觀察體上，難以迅速調(diào)整注意力，也無法及時確定寫作順序。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的觀察方法。

（1）有計劃有目的地觀察

在寫作《我愛故鄉(xiāng)的××》前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去實地現(xiàn)場（桃林、橘林等）參觀，并組織學(xué)生討論“用什么方法寫作最好”。學(xué)生眾說紛紜，在這一情況下，教師教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從楊梅的形、色、味三方面著筆，表達(dá)了自己對故鄉(xiāng)的熱愛之情。學(xué)完課文后，學(xué)生會根據(jù)課文完成這次習(xí)作，也會帶著“任務(wù)”去觀察，因此就有內(nèi)容可寫。

（2）按一定的順序觀察

要使學(xué)生正確地觀察，教師應(yīng)教會他們按順序觀察，讓學(xué)生掌握觀察的一般規(guī)律[2]。一般來說，敘述事情的文章，應(yīng)按事情的先后順序觀察;描寫實物、動物類文章可按形狀、顏色、特征、動態(tài)等順序觀察;寫景類文章可按方位順序進行觀察（從上到下，從遠(yuǎn)到近等）。

（3）抓住特點進行觀察

觀察時還應(yīng)抓住描寫對象的重點特征。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察人物時，應(yīng)把觀察重點放在人物的外貌特征及其活動上;在觀察景物時，應(yīng)把觀察重點放在明顯的景點上;在觀察實物、動物時，應(yīng)注意抓住其獨有的特征。

2.想象能力的培養(yǎng)

（1）讓學(xué)生充當(dāng)角色，體會人物思想

讓學(xué)生充當(dāng)文章中的某些角色，能讓書中人物在學(xué)生的腦海中鮮活起來。例如，在教學(xué)《貝多芬》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象：“貝多芬走近茅屋，聽到兄妹倆對話時，會怎么想？盲姑娘聽了貝多芬的曲子后說：‘彈得多純熟啊！感情多深哪！貝多芬聽了，心里又會怎么想呢？”在教學(xué)《將相和》一文時，教師也可以讓學(xué)生自由想象：“藺相如聽說廉頗冷言冷語侮辱自己，他可能會怎么想？”這樣，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，不僅活躍了課堂氣氛，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維。

（2）續(xù)編故事，激發(fā)想象能力

教師可以選擇如《窮人》《草船借箭》這類故事性強，且具有較大想象空間的課文，讓學(xué)生續(xù)編故事，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)、提高學(xué)生的想象能力。

（3）編寫寓言、童話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

教師可以選一些新穎的題目，或讓學(xué)生自擬題目，如《船和帆的對話》《桌子和抹布》等，組織學(xué)生寫一些記敘類的想象作文，可以將事（物）擬人化自述，也可以寫成小童話、寓言等。

3.表達(dá)能力的培養(yǎng)

口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力相輔相成分，口頭表達(dá)能力的提高，能夠促進學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。加強作文教學(xué)中對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，是素質(zhì)教育的需要，是社會發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)語文教學(xué)目的的需要。所以小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力放在重要位置。下面筆者將簡單分享自己在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力方面的幾點做法。

（1）加強課前訓(xùn)練

教師可利用課前3分鐘開展以下幾種方式的訓(xùn)練：①遣詞造句;②說一段連貫的話;③敘述一件簡單的事;④作自我介紹;⑤介紹班上同學(xué)的外貌;⑥口述開頭和結(jié)尾。

（2）競賽激勵

教師可通過講故事比賽、演講比賽、朗讀比賽等競賽形式增強學(xué)生的競爭意識，從而達(dá)到既定的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多練筆，這有助于學(xué)生加快從掌握寫作知識到運用寫作知識的過程，可以說是提高學(xué)生寫作水平最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有經(jīng)常寫作，才能熟練運用寫作知識，克服畏難心理;若學(xué)生寫作較少，作文的方法便生疏，容易產(chǎn)生畏難心理。所以，我們必須經(jīng)常組織學(xué)生進行寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索作文的“思路”和“機關(guān)”。平時，在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生常寫日記，學(xué)生經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，積累了豐富的素材，能將素材運用到作文中，從而降低了寫作的難度，提高了寫作水平。

三、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

第一，認(rèn)真修改自己的初稿和教師批改后的習(xí)作。 第二，堅持些日記（一句話不算少，千字文不算多）。第三，重視課外閱讀，擴大作文視野。①收集格言、警句、名人名言等;②每周背誦一首古詩或一段佳文;③對日常生活中接觸到的實用語言進行評價（切合情境的店名、商品名，巧妙得體的廣告詞，別具一格的告示語，幽默的對話以及病語、病句的診治等）。

結(jié)? ? 語

興趣是最好的老師。學(xué)生只有形成對寫作的濃厚興趣，才能樂于寫作、勤于寫作，從而提升自身寫作能力，最終養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，在寫作教學(xué)中鼓勵學(xué)生，使學(xué)生成長為熱愛寫作、善于寫作的綜合型人才。

[參考文獻]

王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（06）：46-50.

作者簡介：周小花（1975.1—），女，江西新余人，中小學(xué)一級教師。所獲榮譽：2006年和2010年兩次被評為新余經(jīng)濟開發(fā)區(qū)優(yōu)秀班主任，2014年被評為新余高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)優(yōu)秀教師。